数字化教学助力学生数学核心素养成长

江苏省常州市武进区漕桥小学 梁凤凤

数字化信息技术已经广泛运用到数学课堂教学之中，特别是网络技术的快速发展，给数学课堂教学带来更多信息支持。教师要建立正确的媒介运用观念，不能不用信息技术，也不可滥用媒体信息。趣用媒体为学生创设适宜的学习情境，能够有效激活学生的学习主动性；灵活运用媒体展开教学引导，可以帮助学生顺利启动学习思维；巧妙运用媒体，还可以化解教学重点难点问题。数字化教学呈现多元化发展趋势，教师需要有清醒认知，适时、适度地运用媒体技术，为学生数学核心素养的成长创造良好条件。

一、趣用媒体创设适宜学习情境

数学教学离不开教辅手段的支持和帮助，特别是信息时代的快速发展，给数学课堂教学带来巨大冲击。教师利用多种媒体技术为学生创设多种教学情境，已经成为一种自觉意识。在具体设计操作时，教师需要有优化意识，注意提升媒体运用的趣味性特征，精选设计角度，针对不同学生群体需求展开设计。个性画面设计、动画视频展示、结构导图操作、数学案例投放、悬疑问题设置等，都需要多媒体技术的广泛参与。

例如，教学苏教版小学三年级数学上册《千克的认识》时，教师拿出两包东西：这里有两包东西，哪位同学来掂量掂量，估算下，它们有多重。学生踊跃操作，纷纷给出自己的估算。教师又拿出一个台秤，现场称量这两包东西，结果都是1千克。教师再次给出估算设计：大家猜猜老师体重是多少千克呢？学生七嘴八舌参与估算。“70 千克”“65 千克”“60 千克”。教师公布结果：67千克。学生都为自己的判断感到满意。这时，教师利用多媒体展示一组图片，让学生对每一种动物的体重进行估算。学生展开积极观察和讨论。“大象是最重的，应该有5000千克吧。”“黄牛体重应该有600千克。”“小狗是比较轻的，体重也就15千克。”“肥猪体重大约是100千克。”教师给出正确答案，学生又是一阵热议。课堂教学气氛活络起来，学生主动探索的热情被成功点燃，课堂教学效果显著呈现出来。

教师前面的设计，已经让学生进入到学习情境之中，多媒体的加入，为学生带来更丰富的认知视野，从学生积极参与情况能够看出，其学习兴趣已经被激活。趣用媒体，不仅能够为学生带来全新的感知体验，也可以有效改变课堂教学氛围，为教师教学设计引导带来丰富的支持动力。

二、活用媒体促进学生思维启动

活用媒体技术设计操作时，教师不妨从几个角度展开实践尝试。首先是利用游戏形式展开过渡设计，让学生在玩耍中完成思维衔接，游戏形式灵活多样，教师需要进行筛选设定。其次是巧用画图软件技术，将抽象的数学知识进行具形化展示，或者是利用动画形式给出分解性操作，也能够有效启动学生学习思维。再次是让学生亲自操控多媒体，展开更多人机互动，让学生亲身感受媒体技术运用的乐趣。

《认识长方形和正方形》学习时，教师先让学生在教室内寻找长方形和正方形图案，并让学生展开现场探究，说出其基本特征。学生快速行动起来，很快就总结出长方形和正方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角；正方形有四条边，这些边都相等，四个角是直角。在引导学生对长方形和正方形的相同点和不同点展开探究时，教师打开多媒体，为学生展示一个动画视频，长方形的长度逐渐缩短，得到了一个正方形。学生反复观看动画展示，逐渐理清学习思维。教师的多媒体操作，促使学生对长方形和正方形的异同点有了更深刻的认知。

学生对长方形和正方形有一定基础性认知，教师通过多媒体动画展示，帮助学生逐渐理清长方形和正方形的异同点。从这个多媒体运用案例可以看出，教师凭空讲解是没有太大效果的，利用多媒体直观展示，瞬间让学生对该知识点的维更清晰。多媒体动画展示具有神奇功效，契合学生认知特点，因为学生对动画有特殊情结，从动画中建立立体认知是最显性的结果。

三、巧用媒体化解数学重点难点

数学教学重点、难点突破时运用媒体信息技术，可以给学生规划清晰认知路线。数学有一定抽象性、逻辑性，多媒体启动后，可以对数学概念、原理、操作程序展开直观性分解设计，让学生跟随多媒体展示步骤，逐步进入到问题核心，最终完成重点难点问题的圆满解决。小学生思维存在局限性，而多媒体可以弥补教材动态展示缺陷，为文本思维和生本思维对接创造契机，巧用媒体技术化解数学重点难点问题自然成为教师的首要选择。

如学习《长方形和正方形周长的计算》相关内容时，教师为学生设计这样一道数学题：已知长方形的长是12米，其宽是长的一半，这个长方形的周长是多少米？如何才能画出一个和它周长相等的正方形？要画出这个正方形，你需要知道哪些数据？如何求出这个正方形的边长？这道题目比较复杂，学生需要分步骤展开思考。经过一段时间的讨论，一些学生还存在疑惑。教师启动多媒体，利用导图形式，对问题进行分解。首先是展示长方形，计算出宽度：6米；其次是计算出长方形的周长：36米；再次是计算正方形的边长36÷4=9（米）；最后是画出边长为9米的正方形。随着教师的讲解，学生理顺了学习思路。

多媒体的及时介入，将问题进行直观化处理，学生的思考路线被清晰地展示出来，问题得到圆满解决，学生从中获得的立体性认知也更为鲜活。多媒体不仅能够给学生带来直观的认知机会，也能够理顺其思维层次，帮助学生尽快走进问题核心，并展开针对性思考。

四、混用媒体提升数学训练品质

数学训练设计时，教师利用多种媒体手段，为学生提供更多训练机会，这已经成为现代数学课堂教学的重要选项。首先是多媒体展示训练内容，可以提供更多画面、视频、动画等信息，为学生创设立体训练条件。多媒体可以情境再现，学生在情节认知中展开数学训练，其激趣效果会更为显著。其次是电子交互白板的运用，电子白板具有存储、提取功能，可以将学生的训练情况进行对比展示，也可以随时展示其他多种电子信息，引导学生展开个性训练。电子白板的使用是具有局限性，只能满足个别学生的训练需求。再次是网络交互平台信息共享，为学生提供更多课外训练内容，学生利用家庭网络接受训练设计，并利用交互平台展开互动交流，以提升信息技术运用的实效性。教师往往会利用多种媒体手段布设训练内容，展开训练评价，有效提升了训练品质。

如学习《平移和旋转》时，教师先利用多媒体展示动画操作，让学生判断哪些操作是平移，哪些操作不是平移，并给出判断理由。教师引导学生展开仔细观察。有学生说：这个汽车是沿直线运行的，应该是平移。这个飞机运行不是直线，不能确保飞机的每一个部位都移动了相同距离，当然不是平移。也有学生说：这个皮球的运行路线虽然是直的，但皮球是滚动的，其具体部位发生太多变化，这样的运动不是平移。为提升学生训练频度，教师在网络交互平台布设了训练任务：让学生仔细观察生活现象，找出旋转的案例，直接通过交互平台展示出来，让其他同学展开评价。这个任务需要利用网络终端设备，如电脑或者手机，甚至需要家长的协助才能完成。家长都有智能手机，随时可以进入网络信息交互平台，可以帮助学生展开互动交流。学生积极展开生活观察，给出个性案例推介，平台交互气氛热烈，学生从交流中逐渐建立学习认知。

教师课堂上运用多媒体布设训练作业，课下利用网络交互平台发动学生展示观察案例，组织学生展开互评交流，给学生带来更多的学习研究机会。多种媒体手段的混合使用，给学生带来更为直观而丰富的信息支持，也为数学训练创新设计提供契机。数学训练全面运用媒体技术进行辅助，已经成为数学教学的重要共识。

媒体信息技术具有灵动性、直观性、互动性等特征，数学课堂上运用信息技术，需要综合考量教学实际需要，以及学生数学认知基础和接受能力，对信息技术运用资源展开优化处理，以提升信息技术的运用品质。小学生直观思维比较发达，对多媒体信息技术手段运用有特殊情结，教师要给出最为合理的设计和运用，帮助学生快速建立数学概念和认知。