高中英语写作教学的一点反思

程华丽

（山西省晋中市平遥第三中学校）

《普通高中英语课程标准》中对高中英语课程目标做了总体的描述：“能有效地使用口头或书面语言描述个人经历”“具有初步的实用写作能力”“能写出连贯且结构完整的短文”“能用常见的应用文体完成一般的写作任务”。但是对于英语写作，不少学生闻之色变。怎样改变这种现状呢？我认为，高中英语的写作教学可以从以下几方面进行：

一、以积累词汇和掌握英语句型为基础

“巧妇难为无米之炊”，好多学生词汇量少，想表达却无词可写，或者用小学初中学过的简单词汇来写作文，这样导致字数不够，词汇不丰富，影响了作文的得分，所以学生必须过单词关，扩大词汇量，学会用一些高级词汇，同时教师要严格要求学生正确、熟练地书写单词。还有一些学生单词会写却不会写句子，汉语式英语的情况最为严重，用汉语的句式直接表达，没有正确的英语思维。因此在平时的教学中让学生要牢记五个最基本的句型，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文的学习打好基础。同时要求学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

二、以不同文体的训练为参照，培养学生对各种文体的熟知度

在教学中，教师自己或者让学生收集历年高考题中同一文体的范文，让学生整理并每天朗读，直至背会。在此过程中，要求学生体会并掌握基本的文体风格和不同的表达方式，并根据所读范文进行模仿写作。通过对各种文体的感知和简单的仿写后，学生能逐步地掌握并熟悉各种文体的风格，这样的话，学生看到作文后就不会再无话可说、无从下手了。

三、以写作步骤训练为重点，循序渐进地提高学生的写作技能

1.审题备写，看清每个要点

根据所提供的写作材料事实，老师要训练学生及时获得有关主题信息的能力，引导学生认真分析材料、仔细审题，避免走题。

2.起草拟纲，构建文章框架

在认真审题后，让学生确立写作文体。然后结合审题过程中所发现的材料事实、情节或主题思想，写出文章涉及的关键词和中心句。

3.扩句成文，巧用过渡词

这是关键的一步，老师要教会学生围绕主题和关键词进行句子的扩写，每一要点写2～3句，使文章有血有肉，内容丰富。为了使行文流畅，在写好句子的同时给文章加些过渡词，使文章过渡自然，层次清楚，一目了然，也能起到美化语篇的效果。

4.合理分段，结构完整

高中英语写作一般分三段。首段要开门见山，直奔主题。主体段要围绕首段中的观点进行叙述或论证，这一阶段要体现整篇作文中主要的内容，避免写一些不相关的内容。末段要言简意赅，根据不同的文体进行总结概括式收尾。

四、开设写作课，限时训练提高速度

训练时可采取当课布置题目，限时交文的方式，促使学生立刻接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高他们的英语实际应用能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是简单的汉译英，也不是复杂的语文作文，要求是将所规定的材料内容经整理后，在固定时间内展开叙述，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的逐步增强，时间要相应缩短，逐步做到25分钟内完成任务，以防学生养成拖拉的坏习惯。

五、自评自改，互评互改，制定评价标准

在实际的教学中，我们往往忽略了对作文的评价，或者只批不评。总认为就那么几句话，批一下然后改了，背会就了事。其实正是因为教师的懈怠导致了学生对作文的忽视，所以说抓好习作讲评课是提高学生书面表达能力最为重要的一个环节。《普通高中英语课程标准》明确了写作评价标准，“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”，通常有五档分类标准。学生可以对照范文，根据分档标准，先对自己已查出有误的地方进行初改，然后和同学互改，互改以两人为宜。最后教师进行详细的批阅。

说起来容易做起来难，教学的实际情况可能是班容量大，学生英语基础差，写作水平参差不齐等。针对这些情况教师可以建立学生个人写作档案，认真记录学生每次习作中存在的个体问题，共性问题以及典型性问题，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。最容易忽视但也很重要的就是书写问题，在每一次的讲评中，老师都必须强调书写要细心、工整、避免涂改。

俗话说：“好学生都是夸出来的。”老师可以挑选几篇好的作文当作范文让学生参考学习，这不但鼓励了写得好的学生，同时也激励了其他学生的写作斗志。这样他们的写作兴趣自然就会变得更浓。

总之，英语写作教学与词汇、阅读和语法教学一样，都有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力，都是英语教学的重点难点。因此，老师不仅要予以重视，平时还要采用多种形式指导学生多读多练，坚持不懈，努力写出语言丰富、结构完整、表达准确的美文。

徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［J］.中小学外语教学，2006，29（3）.