浅谈语文教学中的“教”与“思”

王 健

（甘肃省会宁县甘沟中学）

大家认为教学中教师的教后反思是提高教师教学水平的重要环节，这无可厚非，而我认为教师的教学从始至终是一个反复思考和改进的过程。从学习教学内容和教学大纲到备课、上课、课后训练等环节，教师随时要对自身教学的情况进行把握，思考改进，这样才能更好地提高自身教育教学水平。

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意在说明学习和独立思考二者不可偏废。这一学习之法，在学习者身上其指导意义无可质疑，用在教育者身上也不无深意。教学过程中的“思”是师生双方高度而复杂的思维活动；是教师和学生思维在知识点上有机结合双向推进的活动；是教师的启发、引导、点拨使学生快速高效有序地完成教学任务、实现教学目标的主要活动，这项活动时时与教学中师生的各项活动紧密配合。我们重视教学中学生的“思”，但也不能忽视教师的“思”。

教者有“思”，教师才能对教学的内容、目标、重难点、教法等反复思考，分析研究，领会和掌握各自内部联系、特点和规律，将其一一融会贯通，进而有所发现创造；有“思”，教师才能游刃有余地“激思解疑”，随机应变把握课堂变化，顺利完成教学内容和任务；有“思”教师才能考虑得失，总结经验，改进教法。

教者无“思”，只能死搬“教参”，充当传声筒，或模仿特级教师教案，要么“依葫芦画瓢”，要么东施效颦，越搬越枯燥，越效越痛苦。教得枯燥，学得无味，何谈给学生“启思激趣”呢？学生没有趣味，不动“思”只好变成接收器。孟子说：“尽信书不如无书”，读书如此，教学何尝不是？治学必须有怀疑精神。教学作为一门培养人的艺术，更需“疑”，疑中有“思”，“思”中有变，变中有“活”，有“活”课堂才能生辉。

研究“满堂灌”“填鸭式”等一系列陈旧的教学模式，症结主要出在大多数教者缺少多“思”、深“思”。那么怎样在教学中处理好“教”与“思”的辩证关系呢？笔者认为应从下面三个环节着手探讨。

一、教前“思”

反思教学大纲，教学内容，自己的学生。正如特级教师钱梦龙曾说：“每教一篇课文之前，我总是反反复复地读，一直读到‘品’出味来，才决定怎么去教。我发现，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能适当地引导，把学生的热情‘鼓起来’”。钱老师在讲《捕蛇者说》一文时，就体现了这一特点。柳宗元在文中为了有力说明赋敛之毒有甚于蛇，运用大量的对偶和排比句，使全文表现一个突出的特点即立意非奇，奇于蓄势。为了让学生真切理解蓄势这一艺术手法的妙用，钱老师将其比喻为气功大师劈石板前的形象性动作，使得学生深切感受到了作者的匠心所在。（引自《中语办参》周小蓬的《语文教师如何在备课中发挥创造性》）钱老师之所以能把这一艺术手法讲得生动、形象，正是由于他深“思”、多“思”之所至。再就是“思”透自己的学生这一教学的主体，从实际出发，因人、因地、因材、因势地进行教学设计，设计中要体现创造性，要有自己独到的见解和心得。

二、教中“思”

先用自己思考、学习、领会课文的感受引导、启发、感染学生“得趣”，并让他们快速进入“乐思”的状态，使他们有“非探究不可”的想法，这样在不知不觉中自然地将学生转到主体地位上来，把“讲堂变成课堂”，让学生感性和理性的思维流进来，把课文湿透浸遍。老师随时要接受反馈信息速“思”。在流不通的地方给予点拨疏通，当流得顺畅时，又设置障碍，以激起思维的浪花。不能只顾自己讲，而不管学生。如我教《从三到万》一文时，学习的重点是由故事引出论点的方法。在教学中为了更好地训练，掌握这种引论方法，疏通文本文字障碍后，就叫学生讨论总结出论点。由于学生预习了课文，较顺利地答出了“学习应该一点一滴地积累，要循序渐进，不能求之过急”“学习中应该谦虚谨慎”“学习中应该重视教师的作用”等论点。这本来令老师很满意了，可我觉得仍然没有达到目的，于是我仍叫学生继续分析，看能再提出什么论点，可学生找起来很难。我便从雷翁的儿子失误的原因及开端与成功的关系上启发，才总括出“简单的类推必导致失误”和“良好的开端是成功的重要保证”的论点。最后我点明“浅尝辄止最终会自尝苦果”，让学生分析讨论看是否也可以作为一个论点。当学生兴趣达到高潮时，我又讲了“伤仲永”的故事，让学生进一步训练。总的要灵活机动，要多“思”，不露声色地驾驭课堂，轻松愉快地完成课堂教学内容和任务。

三、教后“思”

教后要“思”效果，“思”得失，“思”复习，“思”反三，“思”训练。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，语文知识生活中无处不有，举课内得发之“一”，反课外受益之“三”，使举“一”向反“三”迁移。考查那些语文成绩优异、作文好的学生，无一不在课外阅读上下了苦功。对学生各个知识点教后达到“不需教”的能力，在课外阅读中体现，要认真考查、反思学生的不足，在复习中补救，教师逐步改进方法。

总之，不“思”只苦教，那是“死教”，不是“埋头苦干”；不教只“思”，那是“空想”，不是“改革”。要教中有“思”，“思”中有教，二者紧密结合。要处理好二者的辩证关系，办法只有抛弃吃“老本”思想和“不求进取，当一天和尚撞一天钟’”的错误态度，从实际出发，理论联系实际，勤于思考、实践、改进。

周小蓬.语文教师如何在备课中发挥创造性［J］.中学语文教学参考，1999（3）：36.