义务教育阶段课堂教学之我见

刘祖礼，李 琼

（1.云南省威信县民族中学；2.云南省威信县第一中学）

随着新课程的不断推进，各种教学改革方兴未艾，各种教学模式推陈出新，但在实践中也存在不足，就这些问题和误区与各位老师相互交流，共同探讨。

一、教学目标设置不准确或不灵活

虽然义务教育阶段课程标准为教学内容做了原则性的规定，但提倡的是“用教材教”，而不是“教教材”。因此教科书在内容选择上有回旋余地，地方、学校、教师有选择权，课本没有的不一定不教，课本上有的不一定要教。但也有一些教师在设置教学目标时随意性过大，没有遵照各科的课程标准进行设置。我国审定使用的教科书无论是哪个版本，其教学目标教育部已经做出规定，不能随意改变，尤其是知识与技能目标不能随意加深或拓展等，更不能脱离学生实际，把初中知识高中化，高中知识大学化。

二、导学案写成了练习册或是教案的翻版

随着新课程的推进，很多教师采用了新的教学模式，使用了导学案。一种情况是导学案写成了练习册，且习题量过大，过于堆砌习题，易、中、难三层次没有合理配置，没有面向全体学生。应注意分层教学法在课堂上的应用，根据学生实际，合理分解学习任务。习题设置要“精”，学生“精练”，教师“精讲”，教师不能包讲到底。另一种情况是部分教师的导学案其实就是教案的翻版，“导教”而未“导学”，没有把握“导学案”的真正内涵。

三、缺乏情景创设或过于堆砌情景，上课应有激情

（1）一些教师墨守成规，缺乏情景创设，学生索然无味，调动不了学生的情绪；（2）一些教师教学情境过多，没完没了，让学生目不暇接，学生反而跟不上教师的思维，起不到引导和调动的作用。另外，上课应有激情，尤其是参加赛课，更要有激情，适当“秀”一下，展示一下自我，想想你用什么感染学生，用什么打动评委。自己的都没有精神，课堂如何活跃？当然，情境创设也要适度，强调实效。

四、过于依赖多媒体设备

现代化的多媒体设备的使用丰富了我们的教学手段，但他不能完全取代传统的教学手段，其仅仅是一种教育教学技术之一。我们不能用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替黑板。传统的板书、板画等基本功不能丢。这当中年轻教师使用多媒体设备的技能比老教师熟练，但也要加强自己的板书和板画水平、语言表达能力、实验能力、肢体语言表达能力。既要具有使用多媒体的技能，也要具有上“裸课”的本领。在缺乏多媒体设备或是常常停电的地区，上一节只用一支粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板进行的“裸课”，更能体现教师执教水平。

五、观念没有更新，教学模式没有创新

有些教学内容不适合用传统的讲授法进行教学，但一些教师仍然采用，缺乏创新。师、生角色没有转换，教师讲得太多，学生自主太少，个别教师甚至还是“满堂灌”。小组学习与讨论、师生互动等环节缺失，没有形成生教生、生学生、生问生的课堂氛围。希望这些教师与时俱进，多学习先进的教学理念，多采用先进的教学模式或方法，让师、生角色翻转过来，设计出符合学生认知特点的课型。

六、无论是什么样的课件，都不能替代实验

在物理、化学等学科的教学中，实验或科学探究的重要性在此不多缀述，教师演示实验或学生分组实验应尽量做，不能用课件来替代实验。课件是人为制造“现象”，不能代替客观现象，只能帮助我们理解知识，而不能生成知识。教师要积极参加学习、培训，提升自己的实验技能，勤动手，真正做到“做实验”，而不是“讲实验”。

七、评价环节缺失，对学生的鼓励不够

有的教师整节课评介环节缺失，没有及时评价，尤其是鼓励学生，没有通过鼓励来最大限度地调动学生的学习积极性。希望教师用好鼓励这根“杠杆”，说一个“相当棒”、“非常好”或来一点掌声，能大大提高学生的学习激情。当然，鼓励要适度，要恰到好处，切忌内容空洞、言不由衷的鼓励。

八、对突发事件处理不好

课堂上有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行。比如说停电、教学设备故障以及实验失败等。个别教师由于准备不充分而手足无措。假如事故真的发生了，如何处理？如突然停电了，电教设备用不上怎么办？万一实验不成功怎么办？是否准备了另一套方案？万一时间充裕，教学任务完成了却仍未到下课时间，应临时增加哪些活动？又万一时间紧，差不多下课了还未完成准备好的教学内容，该删掉哪些环节？有了多方面的准备，就保证了你的课能如你所设计的步骤有条不紊地顺利进行，收到预期的效果。

九、备课不充分，设计不到位

上面提到的许多问题，大多是备课不充分、设计不到位造成的。备课要备学情、备校情、备教材、备理论、备课型、备教学环节、备练习、备突发事件等。最好在赛前集体备课中打磨教学设计。备课交流会上大胆提问，年级组多方交流，向骨干教师、学科带头人或老教师请教，利用集体的力量完善个人的备课，使每节课都精益求精。要不断总结，不断吸取，聚沙成塔，才能更上一层楼！

不是说我们每节课必须上得完美，这是不现实的。教学是一门遗憾的艺术，我们都应清醒地认识到，不管是亮点还是问题，只有不断反思，寻找不足，然后去努力改进、完善，在交流与反思中共同提升自己的教学水平。

［1］李学.论学科核心素养的内涵及教学培育策略［J］.湖南科技大学学报（社会科学版），2017（3）.

［2］张红英.基于学科核心素养提升的“苏式智慧课堂”建设［J］.创新人才教育，2017（3）.