教学情境在初中数学教学中的运用探讨

杨双峰

（甘肃省陇南市西和县汉源镇初级中学）

教学情境是指教师根据教材内容，用声音、图片、视频等的生动形式创设出情境，达到再现数学理念、公式建成的背景故事的效果，使学生如临其境，如见其人。教师要注意情景交融，让学生能够进入所创设的氛围中。这种方式能够丰富学生的想象力，调动其积极性，启迪其思维，从而提高他们的实践能力。

一、当代初中数学教学存在的问题

初中数学教学在学生的学习生涯中占据着重要的位置，它在教育学生，发散学生思维中起着无可替代的作用。随着时代的发展，对学生的数学知识掌握要求也越来越高，传统的教学目标与模式已经不再适用于新时代的发展。而数学新课程的改革，顺应了时代的发展潮流。其汲取了许多优秀教师的教学理念以及方式等，尊重学生个体差异，以学生为主体，实现公平教育。但从目前的中学数学教学中来看，某些问题也逐渐浮出，阻碍了中学数学教学的发展。

很多教师将“主体”这一概念搞混淆，形成了只重视学生而忽视教师的情况。我们都在倡导在课堂中要让学生通过自主、合作、探究的方式去学习，因而很多教师就将课堂完全交给学生。比如分组讨论、学生上台演讲表达等，使课堂热闹非凡，学生眼花缭乱，在讨论中趁机聊天开小差等，教师忙于追求教学手段的丰富为学生营造‘热烈活跃’的学习氛围，忽视了学生在分组讨论中是否真正地进行了思考的问题。很多学生往往在讨论时异常活跃，但一旦教师抽取代表回答时，就只有几个成绩好的学生会主动回答，其他人则是“无话可说”或者抱有无所谓的态度。这种教学方法非但没有让学生真正参与到课堂中来，也使得课堂教学两极分化。

二、教学情境在初中数学教学中的运用策略

情境教学法在数学教学中的功能主要体现在两个方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指给学生以思想收益等产生良好影响为目的，使学生的情感得到净化和升华。它摒弃了教育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效地适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的“一切社会关系的综合”，由于社会、家庭、学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到环境的教育，就是因为人有可暗示性，这是一种本能。

1.问题创设，有效提高教学效率

柏格森曾说过：“对新的对象务必创出全新的概念。”对于数学教学，一些教师走入了误区，课堂“大满灌”和填鸭式的教学模式让学生背着沉重的思想包袱。教师的教学效率不高，学生没有学习的动力和兴趣，师生之间没有友好的交流，导致教师和学生对数学都产生了一种疲惫感。面对这种情况，学校和教师都应该尽快走出误区，实现教学目标和课程设计的创新性。教师要不断培养自己的创新意识，具备必要的专业知识；有不怕失误不怕犯错误的态度；对于学生的教育工作要做到专心致志，并且有深邃的洞察力。教师可以根据教材精心设置课堂问题，通过问题情境，实施有效教学。创设的问题情境要贴近学生的现实生活，将实际问题带入课堂，引发学生的学习兴趣，给他们提供自主探索的平台，自主体验，系统地整理并运用所学知识，促进逻辑思维的提升。课堂中的提问，教师如果能够恰当而精妙地设置问题，诱导学生进行作答，学生的自主学习能力就能得到很大的提升。在课堂中鼓励他们积极回答老师提问，进行师生间的思想交流，创造出思维的火花。

2.走进生活，丰富课堂教学内容

初中的数学理论知识都比较基础，大部分都来源于生活实际问题，并且教材中的公式理论都会运用到生活中。所以教师可以根据生活场景模拟教学情景，使学生将课堂问题当作贴近自己生活实践的问题，充分调动他们的主观能动性，拓展他们的思维方式。比如，在讲述三角形的结构时，可以用生活中的三脚架结构能够稳定站立等物品进行举例。这些生活中的实例能够给学生更为直观的体会，很快地融入新知识的学习中来，并且能够举一反三，由一个生活问题引申到其他方面。创设生活情境能大大提高教师的教学效率，使每一个学生都能够参与到课堂中，从侧面减轻教师的压力。

3.利用多媒体，创建直观教学情境

随着时代的发展，网络技术以及多媒体得到了众多教师的推崇，其具备的信息共享性、丰富性、准确性、快速性能优化课堂教学结构，提供优质的教学服务。因此教师要适当选用多媒体为数学课堂服务，比如：PPT、Word、Flash等视频、音频软件的运用，可以丰富课堂教学内容，将教材与多媒体充分融合，增强师生间的交流，提升课堂教学的直观感受与交互性，活跃课堂气氛，使教学环节得到优化。教师要充分发挥多媒体这一平台的优势与作用，调动学生学习数学的积极性。同时，教师要将班级的多媒体运用工程落实好，班级与班级之间需要一定的搭接，便于学生的互动学习，丰富数学知识的涵盖面，给学生更为广阔的思维空间。比如在讲解图形的对称性时，教师就可以选择一些对称图片给学生观察，让他们探究对称图形与非对称图形的不同，给学生更为直观的感受。

总之，为了能提高初中数学教学的高效性，教师在制定合理的教学目标时，要从教学情境和课本材料两个细节出发，做到两者相辅相成，找到合适的切入点，将以上三种情境创设法引入到课堂，增强师生互动，提高学生的参与性，丰富教学内容，培养其自主探索能力。

［1］杨杰明.情景教学模式在初中数学教学中的运用［J］.速读旬刊，2015（3）.

［2］严爱香.运用情景教学法提高初中数学教学水平［J］.成功（教育），2012（1）：141-142.