将“生物”和“生活”相结合——浅谈高中生物生活化的教学方法

梁云刚

（宁夏回族自治区西吉县西吉中学）

高中生物对学生未来的学习和生活有着重要的影响。开展高中生物生活化教学，将课本知识与生活实际相结合，有益于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到生物学习中，并对之产生兴趣，有效提高生物知识的应用能力，做到学以致用。

一、注重高中生物教学内容的生活化

生活化教学模式，需要教师课前做好备课工作，根据学生的实际情况收集生活中的生物知识，并将其运用到课堂之中。结合课本知识，拓展课外知识，激发学生的学习兴趣，增强其主动性。如我在讲解光合作用与呼吸作用这一内容时，通过生活中的实际事例来引导学生，光合作用在农业中的作用激起了学生极大的好奇心。我通过学生生活中常见的大棚蔬菜培育来讲解，为什么农民会采用蓝色的塑料作为大棚材质？那是由于蓝色塑料能够增强光照。夜晚，大棚就会利用电灯来延长光照，以此来加强光合作用，从而提高蔬菜的产量。在课堂讲解实例的过程中，学生会提出很多相关的问题，教师根据课本知识一一解答，学生由于生活实例的参与，积极性很高，课堂气氛也十分活跃。所以，在课堂教学中，教师要多搜集生活实例辅助课堂教学，让生物教学内容生活化，可以大大提高课堂效率。

二、在生物教学中融入实际事物和现象

我们的传统教学模式都是以知识灌输式为主，教师只负责教给学生知识以及解题技巧，这样的教学方式，使得学生无法将课堂上学到的生物知识运用到现实生活中去。灌输式的教学方式将丰富的自然人文知识变得枯燥无味，尽管提高了学生的应试能力，但对学生生物知识的应用能力没有任何帮助。所以，生物教学一旦脱离了实际，就会变成一种理论教学，无法提高学生的实践能力，生物教学也就失去了实际的社会意义。基于此，高中生物教学必须要联系生活实际，将生物教学生活化，使生物教学和生活中的生物知识相结合。比如，我在讲“降低化学反应活化能的酶”这一知识点，讲到“酶”最适应的温度时，我就以人体体温为例进行阐述，人体最为舒适的温度是37℃左右，也就是人体的正常温度。当人体发烧时，身体会感到极不舒服。当人体体温达到39℃左右时，会浑身乏力，头昏脑胀，出现嗜睡怕冷的症状；当体温达到41℃甚至以上，就会引起人体中枢神经系统活动的障碍，人甚至会出现神志不清、胡乱讲话的状态，更严重者会产生昏厥。从生物学的角度来看，由于人体体温不断上升，人体内“酶”的活性也会随之下降，体内细胞代谢不断减慢，这与人类自然生长规律相违背，因此导致人体不舒服。高中生物课堂中生活化教学的注入能让生物知识回归实际生活，从而帮助学生对生物知识的理解。在学习过程中，学生会联系实际生活掌握书本知识，从而更好地掌握生物知识，进一步利用所学知识解决实际问题，激起学生的学习兴趣。

三、创设高中生物生活化的教学情境

在我们日常的生活中，处处离不开生物，这就决定了在高中生物教学中开展生活化教学活动的重要性。因此，高中生物教师在进行教学设计时，应结合学生所熟悉的生活知识，有针对性地设计一些与生活实际相联系的生物方面的问题，创设与生活紧密结合的课堂教学情境，提高学生学习生物的自觉性和积极性，使被动学转变为主动学，引导学生积极主动地在生物的世界里探索奥秘。创设生活化教学情境，教师应努力为学生创造条件，带领他们走出校园，走进生活中进行调查，走进大自然进行考察。如在讲“生物多样性及其保护”这一内容时，我就组织了我们班的学生将食品进行分类，还带领他们观察一些野生动物的特点和种类，引导他们运用所掌握的生物知识，来推测哪些动物是应该受到保护的。此类社会活动都与学生的生活息息相关，既能激发学生的学习兴趣，又能训练学生的分析能力和推理能力。再比如在讲解“细胞中所包含的糖和脂质”这一内容时，我提出了一些问题：“运动员在长跑时晕倒是为什么呢？喝了葡萄糖之后就会苏醒，是为什么呢？”结合这种学生常见的实例激发他们的思考，使他们对所学知识产生很大兴趣，从而提高课堂效率。

总而言之，高中生物实施生活化教学顺应当前的教学需求和教育环境，开展生活化教学在未来的生物课堂中越来越重要。这一模式不仅符合高中阶段生物课程新课改所提出的要求，而且也是高中阶段生物课程相关教学模式发展的必然产物。高中生物课堂采取生活化的教学模式，不仅有助于教师顺利地完成教学内容，提高课堂效率，还有助于培养学生的自学意识、自学能力，更有利于培养学生的发散性思维，提高学生的创新思维和创新能力。

［1］林祖荣.生物高考对科学素养的考查［J］.中国考试（高考版），2007（10）.

［2］胡学军，刘华贵.近五年全国新课标高考生物卷试题命题分析［J］.湖北招生考试，2013（6）.