“集体庆生”微课程的架构与实施

浙江省海盐县万禄幼儿园 姚群利

生日，承载一个人重要的意义，幼儿园集体庆生，可以让生日活动变得更加有意义，并成为幼儿童年生活中弥足珍贵的回忆。我园依托每月一次的集体庆生活动，构建了幼儿园的特色课程，形成幼儿园独有的一张品牌。

一、从“社会性发展”架构“集体庆生”微课程的目标体系

我们依据社会领域的目标，并依据幼儿的年龄特点，制定了各年龄段幼儿集体庆生微课程的年龄目标。

小班：突出分享、交往。3-4岁是分享行为培养的关键期，逐渐培养幼儿调控“自我为中心”的能力，在活动中习得与同伴交往和友好游戏的能力，建立初步的友谊。

中班：突出移情、自信。我们通过绘本切入的方式融入生日文化，让幼儿由此及彼，迁移情感，了解生日含义，感受生日文化，使生日活动在浅层的“快乐”基础上上升为幼儿“更有意义”的活动。

大班：突出合作、感恩。我们通过“我从哪里来”“我的出生”“现场连线”等活动，萌发幼儿感恩的情感；在能力发展上，让幼儿开展“自主、自主”式生日庆祝，把活动的主动权还给孩子，锻炼分工合作能力，发展幼儿解决问题的能力。

集体庆生目标，从能力线索看，是幼儿从参与活动到自主建构的过程；从情感线索看，集体庆生是幼儿低级情感到高级情感发展的过程。

二、从“年龄差异性”架构“集体庆生”微课程的内容框架

遵循幼儿的年龄特点和发展规律，以弘扬与培养幼儿快乐、分享、认识自我、感恩为目的。

我们确立了“快乐分享过生日，读读想想过生日，自主策划过生日”的小中大基本内容框架。

将各类儿童节目中的适合开展生日会的内容：如巧虎和我一起过生日、智慧树下过生日；有关生日绘本的内容，如《小猫的生日》《熊叔叔的生日派对》；在幼儿意愿下自主建构的内容，如自主打扮过生日、生日擂台赛；关于幼儿认识自我的内容，如不一样的我、男孩女孩、我的身体等融入到庆生活动内容中。

三、从“活动递进性”规划“集体庆生”微课程的组织与实施

集体庆生活动的组织流程是——“寿星登场，成长回顾，生日祝福，庆祝活动，分享蛋糕”，从小班到大班，体现逐渐递进，逐渐放手，逐渐丰富的过程。

在这一过程中，我们还考虑到了：一是从发展性要求出发，相同版块辅以不同组织方式，如“成长回顾”中，托小班由教师讲述，在讲述中锤炼自信，激发愉悦的情绪体验；二是关注幼儿成长出发，在情绪追忆中促发幼儿移情；三是分享蛋糕，用仪式点亮幼儿幸福存在感，这种幸福感，会油然滋生幼儿的自尊自信，实现被关注的满足，被肯定的幸福；四是制作生日纪念册，积聚幼儿后续成长的力量。在这样的集体庆生中，幼儿分享、合作、助人、安慰与保护等亲社会行为在活动中能得到浸润。

四、以“可持续发展”为目标，实施“集体庆生”微课程的评价

1.教师评价，直面课程价值所在，在反思中走近课程目标。

在问卷调查中，全园100%的教师认识到活动有价值，可以让孩子感受到集体的温暖，同伴之间的友谊；82.5%的教师还认识到了集体庆生活动可以帮助幼儿体验与了解成长的意义。教龄三年以下的教师结合本年段的主题，认为活动让孩子学会了分享，享受到了快乐，工作十年以上的教师则认识到本活动的最终意义在于促进幼儿社会性方面的发展。

2.家长评价，反馈活动引发感悟，在互动中形成价值认同。

家长是幼儿园课程实施的参与者，也是课程价值的评价者。我们从调查表中家长是否期待幼儿园集体庆生活动开展情况统计数据显示，100%的家长期待幼儿园开展集体庆生活动，表明家长对于集体庆生活动是非常期待的，他们认为集体庆生滋养了孩子爱的情感，不仅避免了幼儿过生日时家长、孩子的攀比心理、纠结心理，还让家长了解了幼儿园的教育理念，慢慢走近童心，享受到了孩子成长带来的喜悦。

3.幼儿评价，直接体验中培育情感，求证课程实施价值。

绘画是幼儿内心情感表达的手段，在参加了幼儿园集体庆生活动后，大班幼儿临近毕业之际绘画了“幼儿园的幸福生活”，其中有很多画面都是关于幼儿园集体庆生的回忆画面。下图中，“我最难忘的一件事情”，孩子呈现的就是在幼儿园过集体生日。画面表现的是当月5个同伴的生日场景，还说，我们好开心，一起唱起了生日歌。也有幼儿说，都怪妈妈不好，把他生得晚，不然可以和安安他们一起过生日了。可见，集体庆生，给了幼儿美好的伙伴关系，也给了幼儿期待，留给了幼儿长久的记忆。

集体庆生活动作为体验类的活动可以让孩子真实地呈现自我，爱唱爱笑、爱哭爱闹，在自然中真实地展现，不拘束，回归了幼儿的真性情。幼儿因父母的付出而泣不成声，因同伴的祝福而感动憨笑，因自我的成长而欣喜万分。在活动中滋润了幼儿的心灵，也看到了课程的价值所在。

[1] 王建虎，刘莹，张曦之.幼儿园教师教育中的微课程开发研究[J].基础教育研究，2016，(17):74-77.

[2] 何晓冬.微课程在幼儿园的开发和应用[J].课程教育研究，2014，(30):75-76.