文体意识下的说理文有效教学

章文凤

（安徽省马鞍山市师范学校附属小学，安徽 马鞍山）

说理文即议论文，它是培养小学生逻辑思维能力的有效载体。人教版小学语文教材六年级上册编排了《为人民服务》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《千年梦圆在今朝》4篇说理文章。为了让学生轻松愉快地掌握说理文的文体特点，应从关注单元导读、探究课后习题、基于文体特征三个方面，吃透教材，准确揣摩文本意旨，以提升说理文教学的有效性。

一、关注单元导读，准确解读教材

单元导读通常安排在教材的单元之首，人教版教材的单元导读，它从学生“学什么、怎么学”和教师“教什么、怎么教”两个方面做了规定和提示。使得学生在进入单元学习时，对单元学习的专题要点、学习内容和学习方法等有初步了解。

《千年梦圆在今朝》是一篇略读课文，安排在本单元中间。如何确定教学内容呢？可以依靠单元导读来定位。本单元主题是“科学精神”，仔细研读单元导读，可以看出本单元有如下教学任务：（1）把握文本主要内容；（2）体会科学精神的含义；（3）学习用具体事实说明道理的写法；（4）课外读一些科学家的传记或其他科普作品。这些任务既有语言品读，又有情感感悟；既有写法运用，还有实践拓展。

结合《千年梦圆在今朝》在单元中所处的地位，可以定位本课的教学内容为：（1）将前面习得的方法“题目扩展法、重点段联系全文法、段意归纳法”进行迁移运用，把握本课的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过；（2）学习在具体的事实描述中说明道理的写法，体会“梦圆”背后的精神。

这样依据单元导读选择教学内容，凸显了略读课文的地位和价值，有利于巩固本单元所学的阅读方法，为本单元后面的口语交际训练、写作训练打下基础。

二、探究课后习题，合理安排内容

在阅读教学中，教师应重视、研读并揣摩课后习题，因为它在一定程度上体现了编者的意图。在预设教学目标时，要把每道练习题细化为小目标，并将其融入教学设计之中，从而合理安排教学内容。例如，《跨越百年的美丽》课后共安排了4道练习题：

（1）有感情地朗读课文，想一想，课题中的“美丽”表现在课文中的哪些方面？

（2）课文中有一些含义深刻的句子，比如，居里夫人“几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”，找出来体会体会。

（3）背诵喜欢的部分，抄写自己喜欢的句子。

（4）阅读下面的“阅读链接”，结合课文，你体会到了什么，再简单写下来。

分析以上习题的设置意图，第（1）题设计暗示了文章的脉络，隐形地体现了文章的结构，这是引导学生整体感知课文的重要提示；第（2）题引导学生能联系上下文理解文中含义深刻的句子，并找出相关语句细细品味、欣赏、咀嚼词句中所传达的居里夫人精神之美；第（3）题在阅读中重视语言的积累，引导学生把喜欢的部分背诵下来；第（4）题随文练笔，深悟“跨越百年的美丽”的内涵，达到提高学生语言运用的能力。

同时，本单元《回顾拓展》中的“交流平台”中明确提出的要求与之前阅读的“单元导读”形成了前后呼应的关系。教学时，如果能做到准确把握编者的意图，做到前有布置，后有检查，有利于把握整体，高效教学。

三、基于文体特征，探寻文本奥秘

阅读教学时，教师应关注文体特征，采取不同文体教学策略，以提高教学的有效性。王荣生教授曾说过，“阅读教学时，教师应做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”

如《为人民服务》是小学阶段第一篇说理文，如何依据体式对文本进行合适的解读？帮助学生找到探寻文本的钥匙，我觉得应该从以下几点给予关注。

1.关注文本结构，学习组织材料

认识文章结构，理清文章脉络，学习作者的谋篇布局。教学时，发现文本开头鲜明地提出了中心论点“为人民服务”，接着提出“树立正确的生死观、正确地对待批评，克服困难，搞好团结”三个分论点，这是极为典型的分总结构。

2.关注文本语言，学习表达之妙

说理文的语言很有特色，引领学生品味文字的精妙，感受语言的严谨性、生动性。如第三段教学，引导学生关注连续的4组关联词，首先调序对比，接着删除对比，在比较朗读中感受说理文论述缜密的特点。

3.关注典型事例，学习说理之法

学习说理文关注“如何说理”，这才是说理文的核心教学价值。这四篇说理文都运用举例论证法，但在事例叙述的语言表达方式、侧重点等略有不同。《为人民服务》在叙述事例时，只用一句话“‘精兵简政’这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的”简单明了。

4.关注言语实践，学习写作之道

语文是实践性的学科，借助言语表现形式，进行片段训练，学习作者隐藏在字里行间中写作智慧。如教学第二段，发现该段结构特点———作者亮明观点，先引用论证，再对比论证，最后举例论证来证明观点，这样典型的说理文结构，值得借鉴模仿。仿照第二段写法，选择一个观点，采用论证方法，表达自己观点。

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”语文教师要灵活地、辩证地用好教材，挖掘文本价值，拓展文本内涵，达到教学“这一篇”，并使学生掌握“这一类”文体。相信有了这种强烈的文体意识，说理文教学的课堂才充满着浓浓的“语文味”，字里行间中也折射出理性的光辉，这样的语文课才是高效的课堂！