浅析合作学习在高中历史教学中的应用

张 艳

（沈阳市第一七六中学，辽宁 沈阳）

合作学习是一种教学理论与策略，这种富有创意和实效的方法在教育界被广泛应用，成为主要的课堂教学方法，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。高中历史的学习本身就是比较抽象的概念，学习起来比较困难，而合作学习在一定程度上避免了传统教学方式的弊端，从集体性出发，让学生认识到合作学习探究的重要性，不要一味听老师讲课而丧失了自己的思维创新能力。合作学习实现了学生与学生之间的互动，打开了他们的思维，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，在高中历史中应用合作学习的教学方式，以小组合作、讨论、探究、共学等形式完成课堂教学的目标，不仅有利于提高学生学习的积极性，还有利于加强学生的记忆，更有利于促进学生的个性与群性的协调发展，提高了高中历史教学质量。以下是我对合作学习在高中历史教学中应用的几点实践探索。

一、小组合作讨论法

历史课相对而言比较抽象，与现实生活存在一定的差距，因此有很多问题需要解决。一些理论性很强的历史知识可以由教师进行统一讲解，但大多数的问题是可以由学生合作学习来解决的，这时教师就要组织学生进行小组讨论，让学生在讨论的过程中完成教学目标，从而让学生获得成就感和完整而深刻的认识。

例如，在学习《近代西方资本主义政体的建立》中欧洲大陆的政体改革这一课时，教师可以向学生提出几个问题：（1）欧洲大陆的政体改革体制有哪些？（2）在改革的过程中遇到了哪些阻碍？（3）与之前学的英国和美国的政体改革有哪些相同点和不同点？经过小组讨论，让学生以组为单位进行回答，实现课堂教学最重要的部分，让学生能够加深对知识点的记忆。

二、小组合作探究法

为了完成一定的教学任务，教师可以使用小组合作探究法将历史课程进行分块学习，根据教材内容、知识体系和学生的实际学习情况，让学生分组进行讨论，教师要根据小组学生的学习能力引导学生在小组内或小组与小组之间开展研究性学习，将小组合作探究法应用于高中历史教学中，才能在提高学生历史学习积极性的同时更好地完成课堂任务。这种合作学习的方式是小组合作讨论法的升华，这就要求教师依据教材内容和框架体系分类设置不同的问题，然后根据问题的难易程度将问题分发到各个小组，他们可以选择是小组内部探究解决问题还是与其他组合作共同解决，这样就激发了学生学习历史知识的积极性，在内在动力的驱使下，学生自主学习、共同探究、共同解决问题的能力得到提升。只有改变传统的学生被动接受知识的过程，将其转变为学生对知识的渴求与主动探索，将知识的传授与智能培养有效地结合起来，不仅使学生学习历史的能力得到了提高，而且在探究的过程中也培养了学生的探究性思维能力、解决问题的能力及与他人合作的能力，在完成历史课堂目标的同时，使学生成长为一名社会需要的全能型人才。

三、小组交流复习法

在每次大型考试之后，历史教师要组织学生以小组为单位进行学习方法的探究，每个人都要总结自己的经验教训并在小组内与其他成员分享，交流总结的结果，使每个成员在以后的考试中能够注意，然后，教师可以让每个小组派一名代表将组内讨论好的成果与其他同学分享，在班级内进行经验教训的交流。

例如，小组内一位成员谈到睡前记忆效果最好，另一位成员说要多记、多背、多写才能记得牢，还有的成员说在做题时一定要注意出题陷阱，有些条件就是多余的，不要以为所有的话都有用……然后小组内总结出最重要的几条经验教训在班内交流，教师也要适当对这些做一些分析，鼓励学生吸取教训、再接再厉，争取下次避免这些错误，取得更好的成绩。

总之，合作学习打破了传统教学方式的授课形式，极大地避免了传统历史课堂教学模式中存在的种种弊端，以小组合作、讨论、探究、交流等形式实现了生生之间的互动，激发了学生对历史学习的兴趣，从而在合作与探讨中逐渐学会课堂教学的内容，很好地完成教学任务和目标。而且，在学生进行合作学习的过程中，使学生的合作精神与创新意识得到加强，提高了他们的学习能力，不再是“学会”，而是要“会学”，带动了积极、活跃的课堂氛围，大幅度提升了课堂教学质量。合作学习还让他们养成了良好的合作习惯，树立了正确的竞争观和合作观意识，顺应了教育社会化的需求，也使教育与现代社会对人才的要求相适应。