情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

涂红梅

（江苏省高邮市第一中学英语组，江苏 高邮）

将情境教学策略应用于高中英语语法教学中，可有效提高学生的语言运用能力。在实际应用过程中，教师应以当前实际教学内容及学生个人接受能力为据，为学生创造出适当的教学情境，进而更好地帮助学生感受语法知识，实现语法学习的转化。

一、在高中英语语法教学中应用情境教学策略的重要意义

1.提高学生综合应用英语的能力

一直以来，听说读写都是语言类教学的重要内容，也是新课改的基础要求。观察当前高中英语教材不难发现，培养阅读能力是当前高中英语教学的重点内容［1］。但是，现阶段很多学生的语法基础知识掌握不到位，导致其在阅读过程中无法理解文章的真正含义。不仅如此，千篇一律的语法学习模式，使得学生在学习过程中无法保持学习兴趣，进而致使语法教学效率低下。应用情境教学可以设置多种模拟环境，进而有效激发学生语法学习兴趣，提高语法教学质量。

2.新课改的必然要求

新课改中明确要求要将语言形式与实际运用进行有效结合，所以在高中英语语法教学中应用此种教学模式是符合新课改要求的，让学生在情境教学中了解、认识英语语法，除了可以帮助学生提升兴趣外，还可以帮助学生掌握语法知识，进而更好地对其进行实际应用。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

1.利用多媒体创设情境

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教育领域已经实现了基本普及，在高中英语语法教学中也同样适用。多媒体教学是一种集图片、视频、文字等多种表现形式为一体的教学方式，具有其他方式不可替代的自身优势［2］。利用多媒体教学可以将枯燥无味的语法教学进行有效转化，刺激学生个人感官，进而更好地提升教学质量。不仅如此，多媒体教学手段还可帮助教师为学生创设教学情境，将枯燥无味的英语语法教学转化为生动形象的语法知识，进而更好地帮助学生提高语法学习兴趣，提升教学质量。

“分词的用法”在高中语法教学中有着不可忽视的重要意义。但是其过于抽象，如若选用传统教学方式，学生理解起来难度较大，很多学生分不清现在分词与过去分词的区别。针对此种情况，教师可以充分利用多媒体技术的自身优势，为学生播放两张图片：一张是正在沸腾的水，而另一张是已经煮开的水。在学生观察完成后，教师可以对当前画面内容进行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”学生通过观察这两张图片，可以对当前开水所处的不同状态进行深入理解，进而在教师创设的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的区别，更好地了解现在分词与过去分词之间的区别。通过此种情境教学方式，可以将一些较为抽象的语法知识进行有效简化，进而更好地提升学生学习效率，提高教学质量，为其后续英语学习奠定良好基础。

2.模拟演示创设情境

“模拟演示”是情境教学策略中最为常见的一种模拟形式。作为一门语言类学科，英语教学的主要目的就是学以致用。但是，应用需要某种特定语言环境。所以，在实际语法教学过程中，教师必须要懂得教学资源的充分利用，为学生创造适合的教学情境，使学生通过模拟形式真正融入语法实践活动中，领会其中的语法知识及相关用法，为学生英语运用提供良好情境，进而更好地提高学生语言运用能力。

在实际语法课堂教学过程中，教师可以充分利用Question Time环节，让学生在某一特定环节中，理解语法知识、提升教学效率。比如在“定语从句”教学过程中，可以准备两个一样的娃娃和一个小裙子，在课堂上展示这两个娃娃，而后做出提问：“Do you know who the boy is？”学生面对两个一样的娃娃，纷纷回答：“Do not know.”这时教师可以将小裙子给娃娃穿上，而后再次提问，这时学生纷纷指着没有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，让学生对穿着裙子的娃娃进行描述，并用定语从句回答。在此过程中，教师通过模拟，为学生创设了一个“看得见、摸得着”的真实场景，让学生更为直观地看到了事物变化规律，通过观察实际变化，帮助学生了解定语从句的应用规律，进而更好地提高英语语法教学效率。

总而言之，在高中英语语法教学中应用情境教学模式，可有效激发学生学习自主能动性。在新课改推动下，教师必须要抓住教学机遇，使情境教学贯穿课堂各个环节，进而帮助学生更为直观、快速地学习语法知识，提高英语语法教学质量。