浅谈以新课程标准为基础的高中语文作文教学实践

陈 芹

（江苏省泗洪中学，江苏 泗洪）

写作能力的生成与发展关系着高中生的书面表达能力，而这不仅影响着高中生在高考语文考试中的胜算，还决定着学生以书面表达形式完成现实交际任务的应用能力。但是，高中语文写作教学长期存在的内容空洞、结构硬化、缺乏真情实感与个性化等问题严重影响了高中生书面表达能力的提升。新课标认为，高中生应以负责任的态度以文字表达自己的所思、所想、所感，必须要保证作文内容的真实性，所以我国高中语文写作教学必须要及时进行改革与创新。而高中语文教师便应结合高中生所存在的不足与缺陷展开针对性的指导，逐步提升高中生的写作能力，使其达到新课标的教学要求。

一、组织高中生展开仿写练习

新课标提出，教师应进一步提升高中生的表达能力，提升高中生推敲与精炼语言文字的应用能力，保证学生的表达是流畅的、连贯的。为了完成这一任务，教师可以组织高中生利用课本内容展开仿写练习，学习优秀文学作品的遣词造句与篇章布局能力，通过模板提供模仿学习对象，使高中生的写作思维变得越来越清晰。苏教版高中语文教材收录了国内外多位著名文学家的优秀作品，而教师也应充分利用教材资源引导学生分析课文所使用的修辞手法、描写手法与象征手法，丰富高中生的知识储备，为写作打好基础。

就如在《相信未来》一课中，笔者便引导本班学生分析了这篇课文的具体内容，通过作者所使用的意象、句式、节奏等分析了课文所特有的韵律美，鼓励学生学习诗歌的写作手法表达自己对青春、未来与梦想的向往之情。《相信未来》这首诗歌连用了七个相信未来，逐步深化了作者的乐观精神，通过蜘蛛网、排浪等意象描绘写出了自己身陷黑暗但却依然相信未来是光明的执着信念，同时还以整齐与变化句式加强了文章的和谐感。让高中生根据《相信未来》展开仿写练习，可以有效训练高中生应用排比句的写作能力，使其尝试自主凝练语言，提升他们的写作能力。

二、引导高中生展开个性表达

新课标所提出的“自由表达”便是指学生应该“有个性、有创意地表达”。客观来讲，写作是高中生利用自己对祖国文字的应用技巧来表达个人观点与思想的行为，所以写作本身便带有明显的个性化特色。教师要做的便是尊重学生的个人观点，鼓励学生展开个性化的写作练习，使学生做到有感而发，以纸笔记录生活中的点点滴滴。

就如在训练本班学生写夹叙夹议的文章时，笔者便鼓励学生以自己成长经历中所遇到的“对手”作为练习对象，鼓励学生根据自身的成长经历展开个性化的写作练习。首先，笔者以范文讲解了夹叙夹议的写作特点，向学生讲解了议论与记叙这两个写作手法的应用技巧。然后，学生便需自主立意，确定作文选题与内容。有的学生写了自己在学习中的“赶超榜样”，有的学生写了自己成长道路上的某个老师，还有的学生将一项学习任务拟人化，展开了详细而生动的写作论述。不管学生选择什么内容，不论学生与“对手”竞争与比赛的结果是成功的还是失败的，笔者都要鼓励学生以真实经历为基础，鼓励学生展开自由创作。

三、启发高中生展开写作评价

一直以来，教师都习惯以教师单向评价学生作文的方式组织写作批改与评价活动，且多数情况下，教师只会给学生评定一个写作分数，并不会提出修改建议，而学生也很少会展开二次写作，导致高中生无法及时意识到个人的学习问题与不足。新课标认为，教师应利用现代信息技术与学生加强交流，鼓励学生在教师评价与学生评价活动中自主修改作文内容。这就需要教师充分锻炼高中生的写作评价能力，使学生在自评与互评中实现成长与进步。

在上述以“对手”展开写作练习的教学活动结束之后，笔者便将学生组建成4人小组，要求学生在组内轮流翻阅本组组员所写作文，通过分析作文内容、篇章结构与夹叙夹议写作手法的应用效果展开学生互评活动，在作文本空白处写下个人建议，然后由笔者统一观看，给出教师指导。接下来，学生便可展示自己的写作想法与创作思路，确定作文修改内容与方向，展开二次写作，完善学生作文。

总而言之，2017年的新课标结合新课改以来我国高中语文教学改革一直难以突破的学习问题提出了教学改革建议，是高中语文实现素质教育转型的基本依据。为了优化高中语文写作教学质量与结构，教师便应该主动分析新课标的具体要求与改革内容，将其落到实处，实现创新教学。