思维导图在高中地理教学中的应用研究

浦 团

（宁夏银川市实验中学，宁夏 银川）

一、数形结合，帮助学生进行理解

在地理学习中，思维导图可以对所有知识点进行可视化处理，让学生通过对主干以及各个分支的观察产生不同的理解，从而得出更加深刻的结论。就单单说说高一学生，对他们而言，高中地理与初中地理还是有很大差别的，无论是课本内容还是老师的教学方法。而且高一的地理课程是后面知识的基础，在之后的高考中所占分值还是挺大的，其考查学生的方法也是灵活多变的。因此，高一的地理知识对于学生来讲是十分重要的，但是就高一课本来讲，地球的运动、大气运动、地表运动等内容，还是具有一定的难度的。这个时候思维导图就是老师授课时的最好帮手，它可以从所讲知识出发，将初中的地理知识与高中的地理知识连接起来。

例如，老师在进行大气运动的讲解时，可以在黑板上画出思维导图，将赤道地区的大气运动作为这个思维导图的主干，然后分别以南北纬方向作为思维导图的延伸方向，不断地扩大思维导图，使低纬、中纬与高纬之间紧密联系起来。最后结合多媒体的教学，使学生对这个难点有一个更清晰的记忆和了解。

二、利用多媒体技术丰富课堂

老师在利用思维导图进行教学时，除了在黑板上画出思维导图，还可以利用多媒体使思维导图动态化。思维导图动态化已经是现代思维导图应用的常见模式。因为在高中的地理课本中，涉及太多地图、数据等信息，这些内容老师很难在黑板上进行表现，所以如果单纯通过传统的思维导图进行教学，其所取得的教学效果是很不理想的。因此老师可以利用多媒体使思维导图动态化，将动态的思维导图呈现给学生，这可以很好地将思维导图的实际效果提升一个档次。

例如，当老师讲解到地表形态时，就可以利用多媒体来模拟书上所说的地形发展的过程。这个动态过程可以使学生更加理解书上的文字部分，如果只是依靠老师的讲解，让学生进行想象，其所得的效果一定不如多媒体呈现出的效果好。毕竟学生大多数时间是在学校度过的，各方面的经验都是有限的。在学生看完后，再要求学生按照所讲解的内容，自己独立画出思维导图。在学生进行思维构图时，老师也可以根据自己的经验在黑板上画出自己的思维导图，然后让学生发现自己的不足，在补充思维导图时，使学生有一个更加全面的理解，帮助学生学习高中地理知识点。

三、借助思维导图进行举一反三

老师在进行地理教学时，可以通过画思维导图来培养学生独立思考、创新思考的好习惯，从而使学生能够在所有的学科学习中做到举一反三，进而促进学生全面发展。并且学生在画思维导图时，教师要更加注重学生的思维模式的更新，让学生一边画一边发现自己的不足，一边进行补充修正原来思维导图上的偏差，以及自己思维上的偏差。而且还可以让学生交流，通过观看其他学生的思维导图来取长补短。

例如，在讲解到工业地域这一块时，老师在讲完所有的知识点后，要求学生画出自己的思维导图，对工业发展与集聚条件展开教学。然后在课末让学生展示自己的思维导图，在学生进行展示时其他的学生可以提出自己的建议，帮助讲解的学生完善思维导图，老师也可以及时修正学生的思维误区，使学生对于这一知识点的理解与认识更加深刻，促使学生在高中地理学习中做到全面发展。

四、帮助学生进行复习

高中地理与中小学的地理知识比起来更加抽象，难以理解，所以大多数学生都是一边学习新知识一边忘记之前所学习的内容。所以老师在课堂上应该利用好思维导图帮助学生进行及时的复习，弥补学生在思维和记忆上的缺陷。在明确复习任务后，可以让学生进行构图，进一步锻炼和培养学生的知识点总结能力以及概括能力，从而做到启发学生的发散思维，在构图时尽量使学生对于每一章节所学习的内容进行独立构图。在复习时，思维导图可以很好地集中学生的注意力，直接讲解学生所标注的重难点，使学生一边复习一边进行完善，让学生将所学的知识点都串联起来。在复习时，学生可以自行对比在预习时碰到的难点，这样可以使学生对于地理教材所讲的内容有一个整体的理解，使学生在构图中找到最适合自己的复习方案，并形成一份属于自己的复习资料。在复习过程中，老师需要不断地培养学生的思维导图意识，指导学生学会构建整个地理知识的框架，帮助学生强化他们的学习效果，从而提高学习效率。老师还可以表扬和鼓励班级里优秀的思维导图，使学生在鼓励之下更加喜欢这种学习模式，更快更好地掌握高中地理所要学习的知识。

综上所述，新课程不断深入改革的当下，高中地理教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的综合素养与地理学习能力，提高学生对于地理知识的应用水平，使其高中学习生活得以升华！