以实践为导向的中职会计教学刍议

□王艳秋

中职会计课教学改革，基于会计手段和方法不断拓展和更新的时代背景，以及国家关于会计从业的新标准新要求。它呼唤中职会计专业教师，不仅自己要具备现代意识，把新知识和新方法落实到专业实践，更要抓住“课堂关键”，具体、生动、务实地对学生进行理论教学和实训实习指导。也就是说，以实践为导向的课程教学改革，已经成为职校会计教学的共识。这种实践导向与新时期培养“能力强、素质高、富有创新精神”会计人才的目标相适应，它是中职会计专业走出困境，使得学生能向上“可持续发展”的基础，同时也是会计职业教育为经济社会输送大量“能动手、不务虚、爱劳动”的基层会计人员的使命所在。作为中职会计教师，无论在人才观念、教育理念等宏观方面，还是教学模式、课程建设等中观方面，还是教学方法、授受环节等微观方面，都需要应时而变，追求看得见的效果又不失教学的系统性，讲求科学性并在实践中磨砺科学利器。

一、中职会计人才的出路，相应的教育教学思路及实践形态

中职会计专业培养的学生，大体有两条出路：或者在专业上继续深造，沿着高职、本科的路线，成为会计专业的行家里手或职场精英；或者中职毕业后即进入社会，把自己所学的会计技能，随机灵活地应用到社会生活和经济活动的各个方面。适应上述无论长线或者短线的选择，都需要学校对教育定位和教学思路进行调整：对文化基础相对薄弱的中职生实施系统的会计理论教学，因理论的“灰色”而难度颇大；于是转而借助会计实训实习的可操作性和实用性，以实践为抓手来驱动学生的学习兴趣，或可有所成效；但为了防止满足于“一技之长”只见当下而不顾及长远发展的短视，还必须在实践驱动之前、同时及之后，把会计基础理论一而再再而三地教给学生，使他们成为知行合一、动脑和动手两兼的新型劳动者。

工学结合、校企合作，是上述思路的一个代表性实践形态。它将企业的人才需求纳入到学校的培养目标之中并作为重中之重，企业一定程度上参与到学校的人才培养环节，工与学资源互补、校与企合作共赢，在动态发展中求取双方利益的最大化。具体到会计课程，不只是让学生到企业去看，而是让学生沉到企业的财务环节，实地体验并熟悉会计工作流程，真实操作会计业务，随时向企业师傅和授课老师请教以期理论和实践的无缝结合，从而为以后的上岗或深造积累经验夯实基础。这里，会计教学的实践成效，成为校企双方共同关注的焦点。

二、中职会计教学模式探索，以及相关的课程建设

填鸭式的理论灌输对中职生来说收效甚微，而老师在特定的课程设计下，引导学生从实践（实训实习）着手自主地学习，老师紧密关注整个过程，与学生即兴互动随机合作，倒是一定程度上激发了学习兴趣。这其中的奥秘在于，中职生特别需要老师另辟蹊径给他们指一条可行的学习路径，更需要老师先予他们以自信，在自信的前提下，再给他们布置一个个解决问题的切入口。这里所谓路径即“实践导向”，这里所谓切入口就是“问题探究”。学生们对一个个别具特色的问题进行探究，从小处入手从我做起，逐渐把越来越多的心智投入到课业当中，乃至确立起对于会计课程的全面认知，最终达到理实一体的境界。

与上述模式相关的课程建设：首先，把传统与现代的会计技能、基础性和应用性的会计课程，都置于实践为导向的教学过程当中，使得新旧互补软硬兼顾，并力求其在当下时间、职业层面和综合效益等方面都能立竿见影。比如坚持开设珠算课，让学生经由古老会计手段的反复练习，培养心快手准的基本功，对数字建立起一种近乎直感的自觉意识。而会计电算化作为核心专业技能，要用日常渐进式的实训实习加上临考应试前的强化训练，予以重点对待。学生在长时间的实践中，不仅锤炼了技能更增进了感悟，他们不再把珠算和电算化割裂开来，而是从古老手段里体会数字的恒久奥义，在现代技法的感召下汲古出新。再比如，聘请银行前台柜员来校传授点钞“妙法”，在准职场环境下诱导学生快速提升动手能力，学生在点钞这个节点的良好体验，会带动他们在其他节点补缺补差，从而表现出整体向上的势头。其次，教师针对高职班和普通中职班编写难度不同的教学大纲，然后经过几年摸索，推出了比较成熟相对稳定的校本教材，而教学实施前的授课计划以及教学实施中的计划调整，更让老师煞费苦心，因为必须抓住甚至营造一个个问题，而每个问题都对应一个或若干个知识点，在解开问题疙瘩的同时也要把来龙去脉梳理清晰，并在这个过程中尽可能自然地引入相关的理论。举个例子，要讲解金融机构概念，老师首先问学生他们平时的生活费是怎样存储取的，学生有说是走银行，有说是家长用支付宝和微信转来的。接着老师问学生，银行、支付宝和微信钱包哪个是金融机构，学生对银行没有争议，对支付宝和微信就说法不一了。老师趁机让学生自主查阅资料，学生似乎清楚了一些，但对支付宝是否金融机构还是把不准。老师就鼓励他们各自阐述观点，无论对错都敞开说。最后，老师翻开教材上的金融机构定义，对概念作了定性的解释，并对网络时代与金融相关的新生事物做了些梳理和说明，最终让学生弄懂了概念。

三、中职会计典型教学方法举隅，及其不拘一格顺势而为的特点

仅举教学实践中两个行之有效的教学方法，其一，技能大赛引导实训法：以省市职业院校技能大赛会计项目的竞赛规程为指引设计实训教学计划，非常可靠有效。例如会计手工项目，出纳、会计和会计主管各自为政又彼此合作，每个角色既要精通本岗位技能，又要相互监督高效合作。该项目的实训，采用角色轮替法，让每一个同学都有机会担任三个岗位角色，无论现金结算、凭证编制还是总账登记，都在模拟的工作场景下展开，认真周密讲求效率。对于学生来说，这是他们熟悉业务流程的最佳时机，也是他们借由角色体验掌握技能并培育岗位责任意识的高效训练。

其二，传统手段与多媒体技术衔接法：传统的口说问答、板书加作业的教学方法，与电子白板、音视频课堂、教学动画、PPT等多媒体技术相互融合，纸质教材与网络资料彼此参照，在会计教学中，发挥了多种资源的综合优势，对学生的感性、智性和理性形成全方位的包抄，可以说是集教学媒介和新老方法之大成。就中职会计教学而言，因为会计课程严密的逻辑性，更需要从传统教学方法的应用里吸收其条分缕析解说绵密的优点，也需要从现代媒介的使用里获得多维的、多彩的、多象的激发和点化。总之，传统与现代、具象与理论的碰撞，虽各擅其长更相互补充——对尚未成人大都坐不住冷板凳的中职生来说，这一点显得尤为重要，因为他们会因心动而行动，因行动而手动脑动，从此开启有效学习的新篇章。

教学方法不一而足，中职教学只要围绕“学生本位”和“能力中心”，结合课程特点及学生层次水平，机动安排教学内容，适时改革教学范式，就一定能达到自由运用多元交响的效果。比如在运用讲练结合法及归纳法等惯常教学方法的同时，创新式地使用小组讨论法、案例法、演绎推理法、情境教学法、体验学习教学法等，以体现中职教学不拘一格顺势而为的特点。在会计教学方面，笔者也有过具体而微的体验，例如根据不同的教学内容选择使用不同的方法：填制凭证和登记账簿采用演示法，编制会计报表采用实习作业法，处理日常经济业务采用在场练习法……

综上所述，中职会计教学，从宏观、中观和微观方面，莫不以实践为导向，把职业精神灌注始终。中职会计教学，作为国家财经职业教育的起点，为学生的生存和发展提供了一个既脚踏实地又向往高远的平台。作为置身其中的会计教师，必须经由自己的教学实践，为学生导好向替课程把好关。

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