非英语专业新生英语学习自我效能感实证研究

2018-07-02 08:45:14何艳秋
新课程研究 2018年14期
关键词:班杜拉性别差异英语专业

□何艳秋

一、研究背景及意义

自我效能感(Self-efficacy)是美国认知心理学家班杜拉(Bandura)于1977年提出。班杜拉将自我效能感定义为:“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”,即自我效能感是个体在实现某一目标过程中,对自己能力的判断和信念,其本质是个体对自身能力的感知。

随着教育学与认知心理学的结合,自我效能感被广泛地应用于教育领域。研究者从不同的角度对英语学习效能感展开理论或实证研究。实证研究的对象既有小学生,也有中学生,但更多的研究对象还是以大学生为主。这是因为自我效能感是影响自主学习的重要因素,而大学阶段是培养自主学习能力的关键时期。[1]

作为大学生中的特殊群体,非英语专业新生,在刚进入大学阶段之初,会发现大学的学习环境、学习方式、学习动机、生活方式等都与之前的经历有所不同。以学习方式为例,在之前的学习过程中,一直奉行以教师教授为主的学习模式,而进入大学之后,更倡导以学生自学为主的学习模式;学习动机则从之前的应试教育转变为培养自身综合能力的学习教育。在面临众多转变的过程中,大一新生必定会产生各种的不适应。有研究显示,自我效能感可以作为衡量新生入学适应水平的指标,预测新生的心理健康水平和行为表现。[2]尽管当前大学英语四级考试并不与学位证挂钩,但大部分同学还是将大量时间精力用于英语学习,同时,非英语专业新生数量庞大,因此,了解他们的自我效能感水平,尤其是英语学习自我效能感水平,既有助于他们对于大学生身份的适应,也有助于他们大学英语的水平提高。

二、研究设计

1.研究问题。本次研究的主要问题为:①非英语专业新生英语自我效能感总体水平;②英语学习效能感中的性别差异;③A/B班学生在英语学习自我效能感上的比较;④影响他们英语学习效能的因素有哪些。

2.研究对象。随机抽取江西中医药大学2017级8个英语教学班(A/B班各4个),共计学生466名。回收有效问卷419份。参与调查的同学的个人信息见表1。

表1 学生信息表

3.研究过程。(1)量表调查。本次问卷调查借用了江西师范大学李梦茹在其硕士论文中所使用的《英语学习效能问卷调查表》,该量表覆盖了班杜拉自我效能感理论中影响自我效能感的几大因素。该表使用中文,除去学生的基本信息外,还包含两个子卷,共30道题目。子卷一与子卷二的信度系数α分别为0.7947与0.7018,均大于0.70,表明问卷可以用于本次调查。子卷一以学生的英语学习效能感自我评价为主,共20道题目,采用Likert量表设计,由1-5个选项组成,其中1表示完全同意,2表示同意,3表示不太清楚,4表示不同意,5表示完全不同意。20个问题中,1、2、6、8、10、12、17、19 是从正面描述,问题3, 4, 5, 11, 13, 14, 15, 16,18,20是从反面描述。在反面描述中,得分越低,表明效能感越高。子卷二采用四分制的计分方式,以大学英语学习效能感来源为主,共10道题目,包括自我效能感来源(题1-5)、影响效能感的因素(题6-10)。

问卷调查于2017年10月在进行,按照江西中医药大学新生教学计划,在新生上学的第四周进行。在上课老师的协助下,本次问卷利用问卷星发布,在问卷调查前,老师已利用课堂时间向学生说明此次问卷的目的,并要求学生独立完成。问卷有效率达89.9%。

(2)访谈。根据班杜拉自我效能感影响因素,笔者设计了4个相关问题。在课余时间选取了20名同学(其中男女生各10人),对他们进行访谈,希望借此访谈,可以进一步深入地了解影响非英语专业新生英语学习自我效能感的因素。

(3)数据分析。运用统计软件SPSS19.0对问卷调查收集数据进行统计分析。首先对数据进行描述性统计分析,其次通过独立样本t检验,对不同性别与班级学生的英语自我效能感进行差异比较,并对访谈数据进行转写和分析。

三、研究结果分析

1.非英语专业新生英语学习自我效能感总体水平。从表2可以看出,新生英语学习的自我效能感总体处于中等水平,均值为3.083,最大值为4.3,最小值为1.45,方差为0.442。

表2 非英语专业新生英语学习自我效能感均分描述性统计表

2.英语学习效能感中的性别差异。由表3可知,非英语专业大学生的自我效能感总分存在性别差异(p=0.013〈0.05),结合效能感总分的均值来看,大一女生的自我效能感总体比大一男生的效能感要高,这也符合之前的研究,表明了女生的语言学习的优势。自我效能感来源的总分,并不存在性别差异。

表3 新生自我效能的性别差异

3.A/B班学生在英语学习自我效能感上的比较。由表4可知,新生的自我效能感和来源的总分不存在分班差异。分级教学是当前大学英语教学普遍采用的一种教学模式。它根据学生入学之后的英语分级考试分数来决定学生进入何种英语教学班。此次的分析结果与之前认为学习效能感和学生成绩呈正相关关系的研究不同,应结合该校分级考试情况做进一步研究。

表4 新生自我效能的班级差异

4.影响学习效能感的因素。从表5对影响新生英语学生效能感的因素分析中,可以看出新生的英语学习的自信主要来源于言语劝说(M=3.51)、教师自信(M=3.35)、学生自信(M=3.25),其次是成功经验(M=3.15)、多样化资源(3.11)、策略运用(M=3.01)。这些都是英语教育改革的重点。

表5 量表二分析

四、启示

本次研究结果如下:①非英语专业学生英语学习自我效能感总体水平处于中等水平,尽管大部分同学对自己英语学习能力持积极态度,但依旧缺乏学习自信;②英语学习自我效能感总分存在性别差异,但自我效能感来源的总分并不存在性别差异;③A/B班同学的英语学习自我效能感差异不明显;④在影响英语学习自我效能感的因素中,成功经验排在第一位。班杜拉认为,成功经验对学生的英语学习效能感会产生重要的影响。这符合班杜拉的研究。本次研究发现,其他如教师自信、学生自信等也对学生英语学习自我效能感产生一定的影响。英语学习成绩好和自我效能感两者的因果关系在本研究中还不能确定,还需要今后的纵向研究再详细的论证两者的因果关系。

有研究表明,对低年级学生进行自我效能感培养的效果要显著优于高年级学生[3]。故而,作为大学英语教师,应该将及早培养学生的英语学习自我效能感放于教学的首要地位。在这一过程中,可以通过对学生进行积极的言语鼓励、教师在授课过程中向学生展示自信、设置合理的教学目标使学生获得更多的成功性经验等途径来积极培养非英语专业学生的英语学习自我效能感。

[1]李珩.大学生英语自主学习能力与自我效能感的实证研究[J].现代外语,2016,(4):235-245.

[2]李宜轩,陈棍,姚翔,等.大学新生入学适应状况研究—组织新成员社会适应理论的校园探索[J].北京大学学报(自然科学版),2011,47(4):719-726.

[3]张庆宗,吴喜艳.大学生自我效能感培养实证研究[J].外国语文,2010,(5):137-141.

[4]高兴梅.大学英语学习者自我效能感与学习策略、自主学习能力的相关性研究[J].科技创新导报,2013,(32):137-138.

[5]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[6]仲彦.非英语专业学生英语学习自我效能感与学习策略实证研究[D].重庆:西南师范大学,2004.

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