小学数学学业评价改革的实践与思考

王正明

（淮安市车桥镇中心小学，江苏 淮安）

随着新课程改革的不断深入，小学数学学业评价也不应当被简单地理解为只是对学生学习结果的评价观念。同样，对学生学业评价的方法也应当得到丰富，而不仅仅是对学生进行纸笔的测验评价。只有促进小学数学评价方式的多样化，才能真正促进学生的全面发展。而小学数学教师也应当探索积极有效的学业评价模式，注重学生的个体差异性，激发学生的主观能动性，帮助学生形成一个良好的自我认知，使其更好地学习数学，为他们以后的数学学习打下一个良好的基础。

一、学业评价要体现主体性和协作性

学业评价的主体性主要体现在三个方面，一是指教师本身的需求，二是指学生的自我评价，三是指学生之间的相互评价。学生作为学习的主体，在学业评价中更是居于主体地位。小学数学教师在进行学业评价时，只有充分发挥学生的主体作用，使他们真正参与到学业评价中，才能实现目前小学阶段对数学的学业评价的改革。比如说在完成苏教版二年级数学上册第二课“平行四边形的初步认识”的学习后，学生学业评价便不能只停留在对他们学习结果的评价，教师可以让学生拼凑七巧板，并且在活动过后让学生总结平行四边形的特点。在实践中不仅锻炼了他们的动手能力，也加深了他们对平行四边形这一图形的认识。最重要的是学生发挥主观能动性的充分发挥，培养了学生学习数学的情感和使用数学的能力。而学业评价的协作性则主要体现在小组学习中，教师通过学业评价来促进学生形成合作学习的能力。在进行小组合作学习时，教师可以运用“个体得分”和“小组得分”的评价方式，以防止学生独立思考能力的缺失和学生集体智慧的缺失。当然，小组合作学习会面临许多大大小小的难题，教师也应当积极去寻找方法去解决这些问题，使得学生个人和集体都能得到全面的发展，使得学生学业评价中协作性的特点能够凸显出来。

二、学业评价方法的多样性

只有对学生学业评价的方法趋于多样化，学生的学习结果、学习过程和学生使用数学的能力，学生学习数学的情感、态度以及价值等才能真正得到全面的评估。评价方法的单一，只会造成当今素质教育的缺失和人才的流失。灵活多样的评价方式更够更加全面和准确地反映学生的学习质量，更好地促进他们的全面发展，这也是符合我国新课程改革的要求。长期以来，对学生学习测试的评价方式都是以纸笔测验为主，如今随着我国基础教育改革的不断深入，我国对学生学业的评价的方式也应当创新。比如说在对学生进行“整数的四则混合运算”这一单元的测试时，不仅可以采用考试的方式，还可以进行小组比赛教师通过多媒体呈现题目学生可以抢答，得分高的小组可以获得奖励。同时学业评价也应当注重师评和生评相结合，不仅仅是教师可以对学生的学业进行评价，学生自己以及学生之间互相也可以进行评价。教师对学生的学业评价尽管准确性更高，但不可否认的是偶尔也会出现不全面的地方。让学生进行个人评价、同桌互评以及小组评价等方式，可以与教师的评价形成互补，评价的结果也会相对公平和客观。这三种评价方式充分适应了小学阶段学生活泼好动的特点，发挥了他们的主体作用，调动了学生学习数学的积极性，也营造了一个学生学习数学的良好氛围。

三、学业评价结果的激励性

取消百分制，对学生的数学学习成绩的评价采用等级制的评价方式，这一方式可以避免学生因为一分之差所造成的心理落差，也能很好地维护学生的尊严。所谓等级制就是把学生的成绩分为“优秀”“良好”“”合格“不合格”这四个等级。在低年级实行等级制时则可以更加形象化，比如说送贺信、发奖品、留手印，甚至是可以奖励贴纸，这些看似微不足道的奖励都可能会对学生对数学学科的学习起到很大的激励和促进作用。当然教师对学生进行学业评价，采取等级制度的同时，要掌握力度，千万不可挫伤学生的积极性和自尊心，语气应当尽量委婉，采取鼓励性的评语。教师在教育教学中处于主导地位，这要求他们必须掌握一定专业知识和拥有一定的职业素养，职业素养包括思想道德、知识、能力等。所以在进行小学数学学业评价的时候，教师应当仔细观察每个学生的学习状态，了解他们之间的差异性，从实际出发，实事求是，使得评价结果能真正发挥出激励学生的作用。等级制辅之以语言性的评价，才能真正达到此效果。比如说在苏教版小学一年级数学“认识图形”的学习中，在学生认识图形的过程中，教师便可以采用语言性的评价方式，鼓励学生，使他们都能加入这一课的学习。

总之，在新课程改革不断深入的背景下，小学数学学业评价也应当顺应这一趋势进行改革，更新观念，丰富学生学业评价的模式。同时，小学数学教师也应当树立正确的教育观，学会用发展的眼光看待学生，侧重学业评价的主体性和鼓励性，调动学生学习数学的积极性，最终实现学生的全面发展。