会表达，才能写好文——浅谈提高学生的口语表达能力是写好作文的前提

王 雁

（青岛定陶路小学，山东 青岛）

《义务教育语文课程标准》指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励每个学生积极主动地锻炼口语交际能力，提高学生的习作能力。新大纲也指出：“培养学生对说话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来，还要认真听别人讲话。”

然而，在一些学校和班级，平日里口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响学生交际的勇气，甚至逐渐丧失交际的兴趣。

结合平日的教学经验，我认为，教师在作文训练中，不仅要努力让学生明白口语表达能力对于写作水平的重要性，而且要善于引导学生学说话、说好话。学生只有做到心口一致、说写结合，才能写好作文。在教学实践中，我是这样做的：

一、坚持课前说话训练

初入学的儿童虽已具有初步的口头表达能力，但说话时常常不准确、不完整，有时甚至词不达意。为此，我在课堂教学中利用提问、发言、扩句等简单的语言交流进行说话训练，说出今天最重要的见闻，或说出一天最高兴、最难忘的事，特别注意其语言是否完整、规范。当学生回答问题说不出完整的句子时，我便及时指导、订正，或让同学之间相互订正、补充，久而久之，学生说话的内容日渐广泛，说话的积极性日渐高涨，说话的水平日渐提高。

二、培养学生认真听话的习惯

在课堂上，不时地可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情，这时，老师应该帮助学生明确目标，告诉他们应该干什么。小学生倾听能力训练要着重培养学生良好的听话习惯。

首先，要求做到“认真地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的人，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

其次，要求做到“思考着听”，即要求学生边听边想，能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。在课堂教学中，每次指名让学生发言时，我都要先问问其他学生，“我们该做什么？”他们就知道该认真倾听了。当发完言后，我会再问问其他同学，“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。如此，不仅有助于学生养成认真倾听别人说话的习惯，而且会激起学生对于表达的兴趣。

三、注意发挥图画、实物在说话中的作用

图画是激励学生说话的一种强有力的兴奋剂，看图说话是对学生观察、思维、说话等能力的综合训练。因此应该重视发挥图画、实物的作用，从观察图画和观察周围实物入手来培养学生说话的能力。

比如在中年级教学时，如果遇到状物习作课，我经常拿出一个实物，让学生观察，说出它的形状、颜色和用途。慢慢地，孩子们就会说得有条理、有内容，为状物习作打好基础。

四、重视学生朗读能力的培养

朗读是语文教学中一种重要的方式。有感情地朗读课文，实际是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中准确优美的词语、生动鲜明的语感、奇特严谨的结构都能留下一定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能内化为学生自己的语言。这是一种储备，一种财富。有了它，学生写起作文来，笔下的优美词语就如泉水般涌出来，信手拈来，顺理成章。讲起话来不假思索，滔滔不绝。

五、创设情景，由说到写，提高作文能力

学生动笔作文前，要创设情景进行说话训练，尽管学生依照图画和实物能够把内容说得较具体，但离开了图真正碰到命题作文，还会是望而生畏的；尽管老师帮助其列出写作提纲，可当他们拿起笔来还会出现干枝不带叶或千篇一律的现象。

针对这个问题，每逢写作之前，我都会针对作文题目设下若干问题，通过鼓励学生回答，启发他们展开丰富的想象。比如，我在教学《我熟悉的一个人》时，先让学生回顾课本中学过的写人物的文章，看看课文是怎样把人物的主要特点及优秀品质反映出来的，在教学中让学生讨论交流以下问题：（1）我们学过哪几篇写人的文章？作者通过什么形式把人物的主要特点写出来的？（2）你要写什么人？想通过什么事来突出人物的什么优点？（3）写文章的开头有几种写法？你是在哪篇文章中学到的？因为学生有说话的基础，所以讨论起来发言热烈，文章的中心就好把握了。

实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，学生的习作也会越来越精彩。