小学数学生活化教学的问题与对策

刘 红

（吉林省长春市农安县伏龙泉镇新阳中心小学，吉林 长春）

小学数学很多源于实际生活，最终又服务于社会生活，实际上，课本上很多数学问题都与小学生的日常学习生活息息相关。基于小学数学传统教科书的知识单一、内容枯燥的现状，很有必要进行生活化的研究与探索，这也是小学数学当前课改的一个创新理念和重要的实践方向。

一、基本要求

为人师表，责任重大。作为一名小学数学有责任感的教师，需要深刻把握小学数学生活化教学的基本内涵、迫切性和现实意义，并积极地进行实践研究和探索。

1.基本内涵。按照“源于生活、服务生活”的数学教学宗旨，教师可以结合任教班级学生的心理特点、知识基础和经验等情况，从资源开发、情景创设、学习新知、巩固练习、课外拓展等方面进行生活化设计，激发和维持学生的学习动机，鼓励他们运用知识基础和已有的学习经验，大胆尝试解决生活化的数学问题。

2.迫切性。生命是一个貌似简单实则寓意深远的问题。这需要广大小学数学教师有崇高的“重视生命”的教育情怀！但从当前实际来看，小学数学教学与小学生生活越来越脱节，学生运用数学解决实际生活问题的能力越来越差，实践能力和创新精神越来越差，需要引起关注。

3.现实意义。事实上，小学数学有很多小学生非常熟悉、喜闻乐见的知识，教师完全可以“活化”来激发学生学习的表层兴趣和深层动机，有效激发学生的学习积极性，同时问题的解决也会给孩子带来成就感、自豪感，这种潜移默化的过程，会使学生逐步生成一种积极主动的创新精神和处理实际生活问题的实践能力。

二、存在问题

生活是学习的源头活水，让小学数学走近学习生活，走进小学生的内心世界，才能真正激发他们深层的学习动机，真正培养学生的核心素养。关注学生的生活世界，也是新课改的重要特征。

1.过于窄化的生活素材。部分教师对生活化数学理解不深刻不全面，甚至漠视，只知道“埋头赶路”，从而导致学生认知偏差，严重脱离日常生活实际。如轴对称图形学习时，只知道举例风筝、门，结果造成学生的不完整归纳，误以为左右对称才是轴对称，导致很多理解性的偏差，难以达到“数学使人周密”的要求。

2.过于单一的教学形式。如果教师的教学能够根据小学生的日常生活实际经常穿插一些小游戏、小视频、小活动等，就不但能激发学生的学习动机，还能充分锻炼学生动脑动手的实践能力。相反，如果教师不善于设置情境，生活化应用不仅形式单一，而且严重脱离小学生的生活实际，就很难达到学习效果，造成事倍功半，难以实现小学生的综合发展。

三、教学策略

小学数学教师在实际的教学过程中，可以充分联系学生的生活实际，选取课程资源，让学生觉得数学真实、实用，并能够结合自己的生活实际来解决具体的数学问题，逐渐生成综合素养。

1.生活化学习环境的积极创造。在小学数学教学中，教师如果能够将日常生活中的一些情境化的东西，如数水果个数带入数学课堂教学中，就是恰到好处地创设了生活化教学环境，容易达到生活化的教学目的。这在数字化时代不仅重要，而且必要。

2.学生主体地位的主动落实。在小学数学教学中，教师应立足于新课改思想，提高学生自主学习能力。如学生提出日常生活中遇到的数学问题，教师就通过解答，让学生明白很多生活中的数学原理，体会到简单的小学数学的有效与有用，从而提高学生数学联系生活的能力。

3.数学观察能力的积极培养。经常引导学生善于观察，小学生认知能力强，就非常容易找到生活化数学知识。如果教师能够坚持不懈地培养学生观察日常生活的各种图形，久而久之，学生的观察能力增强了，分析和解决数学问题的能力也增强了，从而逐渐培养数学思维和实践能力。

4.多媒体辅助教学的积极运用。CAI是大势所趋。小学数学教师可以将生活化的教学内容，通过创设生活化的学习情境和内容，多媒体展示，能够逐渐提高小学生的数字生活的能力，这在当前的数字时代特别重要。

由于小学数学比较简单，学生也容易取得好成绩。但当今世界，经济全球化，世界一体化，数字时代，高素质人才是社会必需。所以，要高度重视小学数学的生活化教学，创造培养学生的核心素养的机会，积极培养高素质的人才品性，谋求学生整体的生命增值，实现个人价值增值和社会价值增值，培养更多的综合型人才。