分层式教学在小学数学教学中的应用

王效峰

（福建省霞浦县松港中心小学，福建 宁德）

分层式教学在此背景环境下应运而生，为数学教学提供了科学性更强、应用效果更好的有效教学方法，这首先体现在对学生的针对性教学上。

一、学生的分层针对式教育

在教学工作中，学生的教学主体地位是毋庸置疑的，所以教学活动也应当充分围绕学生展开。但在实际的班级管理过程中，因为学习能力与客观条件的不同，学生之间存在着个体差异性是在所难免的。为了能更好地实现教学资源的平等，保证教学质量在每个学生间得到贯彻和落实，应适当地采取分层式教学的方法，针对性地对学生进行管理与教育。

教师在开展分层式教学方法前，应当对学生的基础情况进行详细的掌握，并对课堂表现、思维方式、学习成绩等信息进行综合研究，并以此为基础进行分层管理，制订科学合理的教学方案，针对不同层次的学生，切实提高教学质量与效率。

例如，实际教学工作中，教师可以将学生群体分为三层进行管理。首先是基础能力较好、学习热情较高的学生；其次是基础能力较差，但有相应的学习动力，希望提升自身成绩水平的学生；第三类是学习积极性不高，对学习没有信心的学生。针对这三类学习状态不同表现的学生，分别采取相应的教学方法，有针对性地提高每一类学生的学习水平与学习热情，使班级的整体教学质量获得提升。

二、教学任务的分层化管理

在完成学生的分层管理之后，对于不同层次学生的学习目标也要分别给予科学制订，使其适应不同水平、能力的学生，防止在目标制定的过程中出现“一刀切”的现象，对学生间的差异性负责[1]。

在进行教学任务的分层化设计中，要坚持不同水平下学习目标与学生水平相适应的基本原则。首先，对于学习相对薄弱的学生，在教学任务上应当符合基础教学大纲的要求，并根据教学进程的不断深入、学生能力的进一步提升，适当地提高教学任务的设定水平，实现稳定且有效的增长。其次，在为学习能力与水平相对较高的学生制订教学任务时，要适当进行逻辑思维与创造力水平的培养，使其潜在的学习能力得到进一步发挥。

例如，教师在为学生布置课上作业时，可以将作业设置成分层闯关的模式，进而调动学生的学习兴趣。第一题可以融合基础的加减法内容，第二题可以设计为乘除混合运算内容，第三题可加大难度，将日常学生容易出错的类型题融入闯关试卷中。通过学生的练习情况可以发现，掌握知识较好的学生能够快速且准确地闯过三关，而基础较为薄弱的学生只能在规定时间内完成一半。通过分层式教学，能够从根本上激发起学生的热情和积极性。

三、教学内容的分层式展开

在教学内容上实现分层式教学也是必不可少的方法之一，充分保障教学内容与学生水平的符合程度，是获得良好教学效果的重要手段。在此原则下，教师可以将教学的内容划分为不同的阶段，使每个阶段符合不同学习水平的学生，尤其是能力相对较低的学生，在完成了基础内容的学习后，还可以适当地提升能力，尝试对较难的知识进行理解与学习，从而实现成绩水平的提升。同时，学习成绩与能力较为优异的学生，也可以在基础性的学习中，实现知识点的巩固与复习，在积累过程中，实现“温故知新”的效果。

在分层教学中，利用由简单到复杂、由浅显到深刻的层级递进式的教学内容分层，可以使得小学数学教学内容广泛化、深刻化，从而激发学生的能力水平，实现教学效率的提升。

例如，教师可以利用问题教学的方法，对知识点内容进行层级化展开，使学生通过问题的解答完成对教材知识内容的独立思考，并通过不断深入的问题，加深学习的强度。在课堂实践中，教师可以利用前文提到的分组式方法，适当地降低难度，使学生在攻克问题时，逐渐树立起学习的信心，提高学习的积极性。好比为学生设置练习题：（1）三年级五班一共有50名学生，男生比女生多了8个人，试问三年级五班男生、女生各有多少人？（2）公交车上原来有30名乘客，在公园一站下了一些人后，又上来了5个人，现在的人数比原来少了10个人，请问在公园下车多少人？诸如此类，设置不同层次的问题，让不同层次的小组进行交流，从而让每位学生都能够参与思考，并得出正确答案。

四、作业与评价的分层运用

作业的完成情况是对学生知识掌握水平有效的昭示，也是教师进行教学评价的重要环节，在执行过程中，教师不能忽视其中的分层式特点，要合理地根据学生实际情况进行客观、积极的评价，使学生的学习信心更加高涨，有效地激发出不同基础水平学生的荣誉感。

例如，基础水平较低学生的作业内容，应更多地以基础知识的掌握与运用为主，使其在提高学习水平时，有牢固的学习功底。在学习稍好的学生中，可以适当地加入思考性较强的习题内容，提高其综合水平与思维能力。

在作业与评价工作中运用分层式教学，可以使教学的针对性与效率获得进一步提升。同时，在学生、教学任务以及教学内容上，进行分层式教学，将整体教学环境进行科学化管理，在因材施教理念的指引下实现教育资源的均等，是发挥分层式教学优势、提高教学手段、巩固教学质量的重要方法。