论小学语文看图写话教学中的问题与对策

郑凤英

（福建省龙海市实验小学，福建 龙海）

一、小学语文看图写话教学中的问题

1.缺乏明确的教学目标

相关访谈和调查表明，很多小学低年级语文老师对新课标中提出的教学目标不太关注，有的老师粗略看下新课标要求，在对其精神实质没有仔细领会的情况下继续进行教学。在设计教学内容时，老师一般不重视如何培养和提高学生的看图写话能力，更不用说对此项教学设定清晰且明确的目标了。一方面，学生在观察、思考、说话、书写的每个阶段中，老师没有对他们的思维模式和行为能力提出详细要求；另一方面，一些老师对学生的要求还采用在传统的我问你答的模式，只要学生能够回答出老师的问题即可，而不太关注学生看图写话能力的培养，更不用说对学生的观、想、说、写的顺序做出要求了。

2.选择图片不太精当

很多小学语文老师在选择图片时没有将学生的实际情况考虑在内，比如学生是否对该图片有兴趣，图片色彩、表现形式是否是学生喜爱的类型，是否同学生的日常生活比较接近等。有些老师选择的图片同学生的日常生活相差甚远，生活经验的缺乏，使学生看到图片时无法产生联想。这种情况势必会扼杀学生的学习兴趣，不仅不知道如何表达，同时也对看图写话相关的学习提不起精神。有些老师为了自身方便，会挑选一些黑白图片来教学。一方面，黑白图片画质不清晰，严重影响观感；另一方面，相较于黑白图片而言，学生更倾向于观看彩色图片。这些老师在选图过程中，如果试卷或练习册上有的，就直接拿来用，不愿意多花费时间去网上查阅或下载图片。如果练习册和试卷上没有的图片，老师顶多会问一下其他语文老师是否有相关图片，不愿意多花费精力去寻找更加合适的素材。

3.教学方式比较单一

新课标要求以学生为主体进行教学，主要是让学生在学习的过程中积极发挥主观能动性，通过探究、讨论等方式来获取知识。很多小学语文老师直接忽略了该要求，尤其是在看图写话的教学中，很多老师依然沿袭了传统的灌输式教学模式，教学中直接拿出图片和范文进行教学，告诉学生按照范文的形式来模拟练习就行了。这种方式省略了“说”和“想”的过程，直接扼杀了小学生的表达欲望，也限制了他们的思维宽度。该教学模式下，学生看到图片会机械性地写出同样的书面内容，而不会大胆地展开想象，写出来的内容只会千篇一律，毫无创新可言。

二、强化小学语文看图写话教学的对策

1.重视小学语文看图写话教学

小学低年级语文老师首先应该转变传统的思想观念，充分认识到看图写话的重要性，确立明确的教学目标。可以根据学生的实际情况，适当地将教学目标按照课时分解为每个小目标，让学生按照观察、思考、表达、联想的顺序来逐步学习和适应。除此之外，老师可以适当建立教学评价体系，让学生参与其中，对每次看图写话教学的过程和效果进行客观的评价，这样不仅能提高学生参与教学的积极性，同时也对老师的组织教学模式进行优化。

2.教学设计时应精心选图

语文老师在选择图片时应站在学生的角度来思考问题，一方面，图片的外观是否生动形象，色彩是否鲜艳；另一方面，图片所呈现出来的内容是否与学生的实际生活相契合，是否能够让学生在观图的过程中产生情感共鸣。除此之外，老师还要思考图片是否能够激发学生想象等。将这些问题考虑在内，老师的选图过程就更有针对性。让学生看到图片以后，不仅能够快速产生共鸣，并能将自身想法进行详细且细致地表达，同时能够由此图产生丰富的联想，并将这些联想进行整合产生新颖的观点。老师可以通过网络来找寻和下载图片，也可以去学校的图书馆来搜索相关图片，拓宽找寻渠道，以此找出更加适合学生学习的图片。

3.科学引导学生，教会他们观图想象

老师应该以学生为主体进行教学，在看图写话教学中，不妨让学生自主进行观察和思考，然后说出内心所想以及由此产生的联想，老师在此过程中可以适当进行引导，但是不可直接左右学生的想法。第一，老师可以根据图片特点，引导学生从整体到局部、从上到下、从左到右地进行有序观察，这样给学生提供观察思路，让他们在观察的过程中不至于感到迷茫；第二，老师可以通过情境创设将学生引入图片意境中，让学生把自己当做图片的主人公进行联想，在身临其境的条件下，学生的想象空间越来越大，以此逐步培养学生的抽象思维能力。

三、结论

综上所述，小学语文看图写话教学中还存在一些问题，比如老师没有科学设置教学目标，图片选择不太精当，没有合理引导学生进行想象等。为此，小学语文老师应该明确看图写话教学的目标，结合学生实际情况来认真选择图片，以学生为主体来科学引导学生进行联想。以此逐步培养学生看图写话的学习兴趣，促进他们综合素质的发展。