推开一扇窗——低年级口语交际教学策略

潘洁萍

（福建省建瓯市徐墩中心小学，福建 建瓯）

口语交际教学教师应当结合新课程标准要求以及学生的认知规律，充分体现双向互动特点，坚持语言实践发展原则，创设多元化的教学情境，使学生切实掌握口语交际能力，提高语言表达水平。

一、创设良好的教学情境

低年级的学生虽然已经具备了一定的口语表达能力，但是表达能力有限，教师在此基础上，应当进行有效的引导和帮助。兴趣是最好的教师。低年级学生口语学习过程中，教师应当启发学生的学习兴趣，才能够活跃学生的内部心理动因，从而形成创新动力，学生才会自主探索与学习。在低年级口语交际过程中，教师应当在教学时创设轻松愉悦的教学环境，使学生能够乐于思考，勇于表达。低年级学生在学习过程中容易受到情感因素的干扰，所以，教师应当顾及儿童的心理，巧妙创设有助于低年级学生口语交际的多元化前进，从而调动学生的口语表达兴趣。可以借助丰富多样的生活案例，为口语交际教学提供源源不断的动力，教师必须善于捕捉日常生活中的精彩画面，能够结合生活案例，创设良好的语言交际情境，引导学生展开口语交际练习。通过有效融入游戏教学法，有助于学生轻松愉悦地进行学习，全身心地投入语言学习活动中。将游戏活动引入课堂中，有助于活跃课堂氛围，提供良好的发展空间，丰富学生语言表达能力，提高口语交际训练效果。例如，教师在讲解童话故事时，可以引导学生进行课本剧表演，学生带上不同动物的服饰，扮演多元化角色，模仿动物的动作与叫声，结合课本剧情的发展，教师引导学生进行合理分组，鼓励学生自主表演，并且通过小组互评的方式选出最佳表演组合。通过做游戏和角色扮演有助于活跃课堂氛围，丰富语言表达内容，培养了学生竞争和合作意识，切实提高了学生口语语言学习能力。

二、加强有效的示范和指导

在口语交际教学过程中，教师要想提高学生的口语交际能力，就必须加强有效的鼓励和引导，由于低年级学生口语交际存在一定的困难，所以，教师应当做好示范，规范口语，展开口语交际训练。例如，教学《月亮湾》这节知识点时，教师可以引导学生观察彩图、时间和地点，通过有效的指导，学生能够掌握观察方法，在口语表达时也能够做到有章可循，学生在口语交际训练时，也能够言之有信，思路清晰。通过以问助说的形式，帮助学生将看到的内容描述下来。例如：低年级的学生只会说远处有一座山，山上有一片树林，附近有一条小河，小河旁边有树木和花草。教师鼓励学生仔细观察和探究。“同学们，你们仔细看一下，是什么颜色的山呢？是什么样的形状？”学生会回答道：“是连绵不断的青山。”教师再次追问：“同学们，近处的小河是怎样的？水中有什么呢？”学生回答：“有一条很清的小河，河中有成群的小鱼在欢快的游动。”教师再次引导学生观察河边的花草树木，启发学生将学习过描绘花草的词汇应用其中，通过有效的引导和帮助，学生能够丰富语言表达内容，也感受到了美的熏陶。

三、激发学生想象力

小学低年级儿童想象力丰富，在口语交际教学过程中，教师应当激发学生的想象力，有助于丰富口语内容，培养学生的创新水平。《月亮湾》是优美的文章，教师可以引导学生抓住说话契机，要求学生找到月亮湾，感受月亮湾的美，再进行引导：“同学们，月亮湾这么美，你联想到什么呢？你想对月亮湾说些什么呢？”通过趣味性提问，学生会表现出前所未有的兴趣，争先恐后地回答道：“月亮湾太美了，我想将它画下来……”也有的学生说：“我想要将月亮湾写下来，或用相机拍下。”学生产生丰富多彩的情感，主要原因在于对文本的真实感受，通过真情实感的有效流露，也进一步烘托了课文主题，推动课堂教学的有效开展。口语交际练习教师应当遵循循序渐进的原则，指导学生连贯地说出一句话，再引导学生采用一定的句式，将每句话连接起来，通过观察与思考，创设良好的教学情境，才能够提高学生的口语交际能力，学生也能够想说、爱说。

综上所述，我们能够看出，在新课程标准下，开展低年级口语交际教学，教师应当遵循学生的认知规律，坚持语言实践性原则，创设良好的教学情境，提高学生的口语交际技能。