对幼儿自主性剥夺的现象分析及应对策略——以幼儿的角色游戏为例

周 红

(四川省档案学校 四川 雅安 625000)

著名教育家陈鹤琴说过:“儿童好游戏乃是天然。”角色游戏是幼儿时期最典型、最具特色,最符合幼儿意愿的一种游戏活动。是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式,也是幼儿进行全面发展教育的重要形式。是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性的反映现实生活的活动。应充分发挥幼儿的自主性,使之成为游戏真正的主人,使其得到全面的发展。而自主性是指在游戏中幼儿具有支配和控制活动的权利,能自主地确定游戏的主题和内容,自主地安排游戏的场地和材料,自主地选择游戏的伙伴和角色,自主地商定游戏的方法和规则,自主地对游戏的过程展开评价。而目前角色游戏中存在幼儿自主性被剥夺的现象,对角色游戏的过程中幼儿兴趣需得不到满足,无法自主表露天性,无法充分发挥积极性、主动性、创造性,且人格健全发展等也受到一定的阻碍,影响幼儿的全面发展。所以,研究角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象具有必要性,本文通过对角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象及危害的探究,分析导致教师对幼儿自主性剥夺现象的原因,提出解决角色游戏中教师对幼儿自主性剥的策略。

1 角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象及危害

(1)角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象

1.角色游戏主题设计的过程中幼儿自主性被剥夺角色游戏是幼儿积极主动的对现实生活的一种再现活动,它的源泉是幼儿对社会现实生活的印象,但在游戏中很多时候玩什么、怎么玩等都是由教师决定的,幼儿只是依据教师所设计的主题去游戏,幼儿完全没有选择和设定主题内容的自主性,教师设定出主题内容,至于适合与否却不会去过多在意。教师和幼儿的知识经验、兴趣取向等各有异同,教师觉得好的或喜欢的,幼儿不一定感兴趣,只有幼儿喜欢的、感兴趣的,幼儿才会自主、自愿的去游戏、去学习。角色游戏的主题应该是教师和幼儿在丰富多彩的现实生活中不断进行描绘的,活动的发生和发展是由活动的主体共同建构、共同参与的,客观实际所表现出来的是由教师一人决定的,背离了主题设定的目的。

2.角色游戏空间环境创设的过程中幼儿自主性被剥夺。角色游戏空间环境(即针对主题的具体环境)的创设几乎都是由教师一手包办的,可以说幼儿没有参与的可能。比如:在角色游戏空间环境创设的过程中需要布置一些适应游戏的场景,教师往往不会让幼儿去帮忙,都是自己一手将其布置完整,幼儿只需等待教师创设好游戏的空间环境后进行游戏。即使在创设过程中有些简单的,幼儿可以做的(如:把一些轻便的材料放在某个固定的位置),有些教师怕麻烦,索性就自己把材料摆好;或幼儿因力所能及便自主的去帮忙,但却被拒之门外。这些现象在空间环境创设的过程中无疑是剥夺了幼儿去创设的自主性,幼儿想去创设但又迫于教师的威信,抑制住自己创设的自主性,妨碍其健康全面的发展。

(2)角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的危害

1.不能充分满足幼儿生理发展的需要角色游戏中幼儿自主性的剥夺不能充分满足幼儿生理发展需要。幼儿的生理发展包括:幼儿体能发展、幼儿机体的适应能力发展、幼儿身体的生长发育。幼儿在游戏中,身体的各器官和组织都处于积极的活动状态,幼儿在角色游戏中扮演着不同的角色,每一角色也伴随着相应的空间环境,同时还伴随有愉悦的情绪,而机体的适应能力是人体在适应内、外环境中所表现出来的机能能力,幼儿在这个时候身体正处于迅速发育的阶段,如若幼儿的自主性受到阻碍或被剥夺,那么幼儿就会被动的去适应游戏所需,在角色游戏中就处于被动的状态,降低机体的适应性能,同时心理需要得不到满足,生理发展也会随之受到一定阻碍。

2.不利于幼儿认知能力的发展角色游戏中幼儿自主性的剥夺阻碍幼儿认知能力的发展。幼儿认知能力的发展包括:幼儿智力和幼儿创造力及幼儿语言的发展。角色游戏中幼儿对游戏中问题解决的能力及思维的能力,即是幼儿思维发展的动力,又是幼儿发展智力的有效手段。而创造力是运用已有知识经验,创造出新思想、新事物的能力,在游戏中充分发挥幼儿的自主性,锻炼幼儿想说、敢说、会说的能力,使幼儿提高语言的发展能力,促进幼儿的社会交往能力。如若幼儿自主性被剥夺,就会影响游戏的继续开展,降低幼儿游戏兴趣,同时幼儿在游戏时不会主动去认识事物,不会主动与同伴进行交流与合作,更不会主动去思考解决问题,在角色游戏中幼儿多方面的发展就会相应的减弱,妨碍幼儿全面发展。

2 角色游戏中导致教师对幼儿自主性剥夺的原因

(1)幼儿自身原因致使其自主性被剥夺

幼儿的年龄特征及知识经验致使其自主性被剥夺。根据幼儿的年龄特征,幼儿主要根据事物的具体形象进行思维,而很少根据事物的本质特点或事物的内在联系进行思维,从而对于在角色游戏中需要运用少许抽象思维的地方就无法完成游戏任务,具体形象的思维形式就会阻碍幼儿自主的去游戏。而由于幼儿生活环境、知识经验和受教育的程度不同,每个幼儿都表现出其独有的特征,致使个别幼儿在游戏中常常受冷落、被支配、遭排斥,不能获得充分游戏权的幼儿。如:性格内向、能力较弱、行为不良的幼儿致使其在角色游戏中游戏活动被迫终止或勉强去游戏,导致其自主性流失或不能得到充分发挥。

(2)角色游戏的设计不符合幼儿的需求角色游戏主题的设定、环境的创设、材料的投放不符合幼儿的需求。主题的设定目的性过于强烈,大多情况下是偏离了幼儿的生活实际的,选择游戏主题内容时过多考虑其教育效能,而忽视了幼儿的年龄特征及其身心特点,教师自觉或不自觉地用教学的标准来评价或组织幼儿游戏,没有根据幼儿的知识经验去设定符合幼儿需要的角色游戏主题,教师总想让幼儿按照自己的意图去游戏,体现自己头脑中预先计划好的教育目标,以求幼儿获得更好的发展,严重剥夺幼儿自主性的发展。在环境创设过程中没有注意充分利用当地的自然资源和人力资源。教师可以利用这些环境,稍作修饰让幼儿以一种在熟悉的环境中但又有着不同感觉的心情去游戏,激发其想象及创造力。而有的教师怕麻烦或没有时间和精力等原因,只是将园角的名称改改,再给幼儿灌输一些知识背景,里面的装饰完全一层布变。长期在这种环境下游戏,幼儿不仅没有新鲜感或学不到更多的知识经验,而且还会产生疲劳感和厌倦,在游戏时无意间就会隐含一些抵触感,自主性能就会降低,严重时会因为产生抵触行为而被教师制止,剥夺其游戏的权利和自主性。在角色游戏开始前,幼儿教师材料的准备不单是角色游戏材料还包括预测角色游戏中可能发生的事件及情况的准备。角色游戏中往往会因游戏材料的缺乏导致游戏的中断或中止,由于幼儿知识经验水平有限及注意力和兴趣不稳定的特点,缺乏角色游戏需要的材料,幼儿无法正常进行游戏,游戏兴趣降低,注意力就会随之分散,就不会主动的去进行游戏,如若教师为保证游戏的顺畅进行强制要求进行游戏,那么角色游戏的自主性就得不到保障。

(3)幼儿教师自身的原因。幼儿教师的专业素养、职业道德、组织管理能力等影响幼儿在游戏中自主性的发挥。素质教育是当前教育改革的主旋律,建设高质量的教师队伍,则是全面改进素质教育的基本保证。这就需要幼儿教育者不断的提高自身的专业知识及专业技能,将理论与实践相结合。诸多客观事实表明:现今幼儿教育者教育观念在不断的更新,教育行为在不断完善,但由于缺乏对幼儿教育事业的充分认识,及其专业知识不够扎实全面,专业技能缺乏实际操作性等方面的原因,致使在角色游戏的开展过程中幼儿自主性有意无意的被剥夺。现今“职业怠倦感”的日益加深,许多幼儿教师的“职业道德感”明显降低,如:对幼儿缺乏关心和耐心,专制性较强,对待工作的自觉性和责任感减少,对幼儿教育事业的热爱程度不够等等。致使在角色游戏中幼儿自主性剥夺的现象日趋突出。如:大多教师怕麻烦、怕出事故,不愿组织游戏,教师包办多,幼儿独立完成少。同时教师的观察、倾听和分析幼儿行为的能力;与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力;随机介入、指导幼儿游戏的能力等,能否充分发挥,关系到幼儿在角色游戏中自主性的发挥。

3 解决角色游戏中幼儿自主性剥夺的策略

(一)丰富幼儿生活经验及其知识面。创造条件丰富幼儿的知识和经验,利用教学传送知识经验,培养幼儿主动观察的良好习惯。生活即教学,家园联手带领孩子深人社会生活,丰富孩子的生活经验,为角色游戏的开展提供不竭的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的反映,顺利进行的前提是对社会生活具有丰富具体的印象。反之在开展角色游戏时,就会出现主题贫乏,内容单调,幼儿缺乏自主性,游戏的发展则会受到阻碍。因此,教师应该从幼儿的客观实际出发,积极创造条件,尽量让幼儿接触一些人和事,也可以以口述的方式或讲故事的方式等,传送生产生活有关的一系列知识经验,让幼儿了解社会生活,熟悉社会环境,积累生活经验,同时养成良好的观察习惯,善于去观察,发现生活中琐碎而细小的东西,为知识经验的积累提供平台。积累丰富的素材,才能在各种不同的游戏情景下游刃有余,保障其在角色游戏中自主性能充分发挥。

(二)设定符合幼儿年龄特征和身心特点的角色游戏主题。设定符合幼儿生理和心理特征的角色游戏主题。由于幼儿的生理和心理特征都还不够成熟,处于萌发的阶段,而这个时期的幼儿最喜爱和最典型的游戏就是角色游戏,它在有意和无意的影响着幼儿人格及秉性的发展。尊重幼儿先天气质类型的差异,注重幼儿优良个性的培养,淡化性别角色意识。性别角色标准的严格界定可能会限制男性与女性的行为,男性化和女性化是同一程度上相对的两极。人可以是双性化:既具男性的特征又具女性的特征,既具操作性又具富于表达性,既武断又犹豫,既具竞争性又不具竞争性。如果按自己的意愿来培养幼儿的个性,即违背幼儿先天的气质,又将会影响幼儿的一生。

(三)创设符合其角色游戏所需的主题情景。根据不同时期幼儿的需要及发展去创设角色游戏主题情景,满足幼儿的游戏需要,经验需要及其发展需要。幼儿就像社会一样是在不断的发展前进,不断的更新完善自己的,所以每一个时期幼儿的角色游戏需要是不同的,这就需要教师根据幼儿的需要创设出符合游戏所需的主题情景,保障幼儿的自主性得到充分发挥。

(四)适时丰富与投放角色游戏的材料。为幼儿提供游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基础,教师应提供幼儿感兴趣的,适合幼儿年龄特点的,具有流动性和可变性的,能促进幼儿学习和发展的玩具材料,同时能够根据游戏情节的发展状况适时补充投放游戏材料。在角色游戏过程中常常会因为游戏情节的发展出乎我们的意料,而游戏之前所准备的材料无法满足幼儿游戏的需要,致使游戏开展受到阻碍,这就需要我们的幼儿教师适时的补充投放游戏材料,保证游戏的顺利进行,提高游戏的质量。如:提供丰富多样的游戏材料,提供半成品的材料,提供完全陌生或比较复杂的材料,提供新的材料,提供中等复杂和熟悉程度的材料。

通过对角色游戏中教师剥夺幼儿自主性的现象的分析探究,根据角色游戏主题设定的过程、角色游戏空间环境创设的过程、角色游戏活动展开的过程、角色游戏总结评价的过程去分析研究角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象和原因,针对角色游戏中教师对幼儿自主性剥夺的现象和原因,提出丰富幼儿生活经验及其知识面、设定符合幼儿年龄特征和身心特点的角色游戏主题、创设符合其角色游戏所需的情景主题环境、适时丰富与投放角色游戏的材料、角色游戏中教师要充分利用自身优势对游戏进行有效指导的解决策略和建议。希望能缓解角色游戏中幼儿自主性剥夺的现象。