多媒体在小学数学教学中的应用

甘肃省会宁县郭城驿镇中心小学 马文霞

一、运用多媒体创设课堂情境，激发学习兴趣

数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性、系统性，应用的广泛性等特点，教师在运用多媒体进行教学时，要为学生创造可参与的环境，可以开拓的思维空间，增加思维的自由度，激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极探索，启发学生发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。如教学“分数的意义”时，屏幕显示一个圆：①把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？②再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？③最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，引导学生自主思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把一个圆看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？鼓励学生积极主动地去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。这样做不仅能较顺利地将抽象的数学知识转化成具体形象的事物，便于学生理解，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

二、选准利用的时机，促进学生主动发展

（一）使概念变得清晰化

例如，教学“相遇问题”时，为让学生明白“相遇”的概念，用计算机多媒体演示如下情境：两人同时从两地相对而行，两人走过的路程让其发光、闪烁，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而让学生体验“相遇”情境，为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫, 让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。

（二）使抽象变得形象化

例如，教学“圆的面积”时，用多媒体向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆，接着把这个圆分割成16份相等的扇形，然后通过动画展开圆形，把每两份交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形，学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍，电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽，引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系，从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解记忆了圆面积的计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

三、注意突出主体，提高学生的学习能力

多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但在多媒体教学应用时要始终注意发挥学生的主体作用。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿。充分利用多媒体技术，创设出符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感心理发生共鸣，促使他们在现实环境和主体活动的和谐统一中，获得生动活泼的发展。如果教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固练习的设计、作业的布置等，全部采用多媒体技术，课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，那么，学生就处于消极接受地位，就会降低学习效率。