初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究

一、初中语文阅读教学文本细读现状

1.主旨把握不明确。文本细读法需要师生之间就文章的内容展开沟通与交流。文本细读的过程实质上就是人和文章之间沟通的过程。不论是教师工作，还是学生学习，都难以离开对文章内容的深度剖析。可是在实际教学过程中，很多语文教师单纯注重培养学生的创造性，重视学生个性发展，忽视了对文章主旨的把握，使得教师活动偏离了预定的教学任务与目标。比如，讲解《愚公移山》的时候，教师注重对学生创新性、发散性思维的培养，学生认为愚公不遵守自然规律，环保意识差。可是，该课文的主旨在于提倡愚公的那种不畏艰难、敢想敢做的精神。这篇文章的根本目标是让学生学有所得，而不能注重文章本身所产生的负面效应。

2.实际效果差。文本教学核心在于让学生能够整体把握文章内容，使得学生能够掌握文章精髓。可是在初中语文阅读教学过程中，教师过分重视学生阅读体验，使得学生选择自己喜欢的段落以及句子展开分析。这种做法虽然能够满足新课程教学以生为本的教学理念，但无助于学生整体掌握文章内容。从本质上看，语文教材中所收录的每一篇文章都是优秀、合格的，同时也是值得我们深入分析的。粗读难以使学生全面掌握文章精髓。

3.过分关注拓展迁移。新课程改革需要教师不断地为学生拓展课外阅读素材，提升学生阅读量。所以，在平时的教学工作中，教师通常会为学生补充新知识，来实现新课程改革的基本要求。拓展迁移作为语文阅读教学的基本形式，从本质上看，这种教学形式缺少实际效果，很多拓展迁移对文章的理解没有能够起到应有的效果。想要充分发挥拓展迁移的作用，需要以文章本身为基础，将满足文章需要作为根本目标。

4.学生主动性缺失。在初中语文阅读教学中采用文本细读法，主要是为了提升学生自主学习的能力，养成良好的阅读习惯，使学生能够深入理解文章内容，加强学生的理解与阅读能力。在小学语文阅读教学中，教师取代了学生的角色，对文本内容进行了深度解读，导致学生语文阅读积极性不高，学生难以准确掌握文本的基本内容。

二、初中语文阅读教学中文本细读策略

1.领悟主旨。细读一篇文章的时候，首先需要掌握文章的主旨。文章主旨是作者想要通过文章传达出来的情感，同时也是整篇文章的核心与精髓。要对文章有更加清晰与准确的认知，需要确定文章主旨。比如，教学《热爱生命》《敬畏生命》这两篇文章时，以不同的视角对文章进行精读，感受作者的真实情感，领略整篇文章的核心与主旨。在对比的过程中发现，《敬畏生命》所采用的是描写以及抒情的形式，主要是抒发作者对生命的敬畏之情以及对生活的尊重。而《热爱生命》则主要是利用议论来阐述自己的观点，体现热爱生命的情感。在阅读整篇文章的时候，教师需要引导学生进行文本细读，使学生从不同的视角分析文章，充分感受作者的情感与独特的魅力。

2.紧扣字词。语文课程标准中提出，让学生掌握课文重点字词的作用与含义。初中语文阅读教学中，教师需要从全局考虑，紧扣文章中的关键词，利用关键词使学生正确理解掌握课文内容。比如，《木兰诗》这篇文章本身篇幅比较长，不利于初中生准确掌握课文内容，为了使学生更好地理解课文内容，教师可以将课文中的关键词作为切入点来开展教学工作。语文课堂教学的核心是感知课文整体内容，需要学生理顺文章结构。教师引导学生阅读该文章的前半部分，并且要求学生总结出前半部分阐述了什么事情。学生在充分阅读后，发现这部分内容主要讲述了木兰替父从军是如何准备的。此时，教师可以引导学生利用课文中的一个词语对这部分内容进行总结，学生很容易就找到“从此替爷征”这个关键句。然后，教师以同样的方法引导学生阅读后面的内容，并总结出相应段落的关键词，凭借关键词，学生可以更好地掌握文章结构，并且理顺整篇文章的线索，关键词的掌握有助于学生发现文章突破口，使篇幅相对较长，内容较为复杂的课文容易理解和掌握，有效提升学生对文章的分析能力。

3.聚焦文眼。文眼主要是指文章当中能够概括全文含义的关键句与关键词。想要分析文章主题思想，需要聚焦文眼。初中语文教材中所涉及的课文，大多是文质兼备的，这些文章都有文眼。教师在阅读教学的过程中，需要帮助学生确定文章的文眼，并且结合文眼展开课文的阅读，使学生产生想要读书的兴趣，使学生明白读书的重要意义，并快速进入课文所预设的情境中。比如，《口技》这篇文章描写的内容就是口技，教师需要将口技作为课程切入口，设计出有针对性的问题。让学生仔细阅读题目，并认真思考，预设悬念，激发学生的阅读欲望，从而有效提升学生的积极性。然后引导学生进入到课文中，思考作者所描述的是什么样的口技，从这些口技当中，作者有哪些收获。以口技作为切入，能够起到纲举目张的效果，学生在阅读课文的同时感悟口技，并且领略作者对于口技的喜爱之情。

4.注重想象。语文阅读需要充分发挥学生想象力，学生不单单需要停留在作者所预设的结局当中。在文本细读的同时，教师能够引导学生充分地发挥想象力以及假设，以文章的细节入手，想象故事的结局，这种方法可以使用到诗歌、小说以及散文的教学活动中。

例如，《秋天》描绘出了一副安静而又闲适的画面，在阅读这首诗的时候，会在眼前浮现出秋天农家景象。其中有一句话描写的是“收起……影子”，学生在细读文本以后，会提出为什么在撒下网以后收获的却是影子。在通读了整首诗以后，能够发现在诗的第一节就已经描写了农家收获，后面谈到了渔船游戏其实只是为了烘托出丰收的喜悦，以及那种安静闲适的心态，这些内容只能依靠读者的想象来感知。学生想象的时候，也会充分调动自身情感，并在充分迎合文本含义的前提下进行再创作，这对于提升学生的创造力以及审美能力都是一种非常好的培养形式。

又如，八年级下册语文教材收录的主要是一些记叙文，重点讲授了很多地方的风俗习惯，选材的主要目的是让学生充分了解各个地区的生活方式及文化传统，提升学生的民族情感，这些文章具备了文质兼美的特征，作家也是一些文学大家。此外，教师还可以要求学生注重将文本内容与实际生活有效结合在一起，简单阐述本地的风土人情，并且通过作文的形式体现出来，这种模式不仅可以提升文本细读的能力，同时也能够锻炼学生写作能力。

初中语文阅读教学中离不开文本细读，二者相互联系。文本细读有助于拓展学生阅读的视野，培养思维能力与写作能力，使学生充分的吸收有效资料。语文教师在教学实践过程中，需要紧扣文本细读核心内容，发现阅读的规律以及方法。教师要对学生实际阅读情况，提出有针对性的阅读策略，提升学生文本细读的能力，使学生在阅读的同时，获得更多有价值的知识。