提高初中地理地图教学有效性的途径分析

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在初中阶段，地理学科是一门重要的基础学科，课程内容包含多个方面，生活常识、地形地势、人口经济等，可以实时增强学生自身素质，掌握必要的社会生活常识。地图教学是初中地理教学的重要组成部分，和学生地理能力与素养提高联系密切。教师要采用可行的对策，优化完善地理地图教学，提高地理地图教学有效性，科学引领学生构建并完善地理地图知识结构体系，在层次化地理地图实践中，日渐提升地图应用、地理学习等能力的同时实现全面发展。[1]

一、引领学生观察图像，培养读图意识与能力

学生准确读图是实现有效地理地图教学的首要前提。在初中地理地图教学中，教师要多层次引领班级学生观察图像，从地图中获取重要的信息，尤其是隐藏其中的地理原理以及规律，深化理解地理课题知识，实时培养读图意识与能力。以《世界的气候》章节下《世界的主要气候类型》为例，在课题教学过程中，教师可以根据班级学生能力水平，从不同方面入手对其进行合理化引领，指导其准确阅读当下世界气候类型分布图，找出分布图中不同分布带气候类型，比如，热带、寒带，初步整体感知分布图。随后，教师可以借助师生以及生生互动，在互动、交流过程中引领各层次学生观察图像中各类气候分布规律，在对比、分析中获取重要的地理信息，比如，热带气候大致分布在南北回归线间；寒带气候大致分布在南极圈、北极圈以内。在此过程中，教师要利用课堂互动环节，准确把握班级学生在读图过程中出现的问题，科学补充《世界的主要气候类型》课题教学相关内容的同时对学生进行针对性引导，使其掌握正确的读图方法，借助合理化读图，准确把握《世界的主要气候类型》课题重点与难点知识，在无形中培养读图意识以及能力，能够高效应用地图，实时实现《世界的主要气候类型》课题教学目标，为实现有效地图教学提供科学化保障。[2]

二、强调学生质疑，在读图中深化地理思维

质疑是促进学生学习动力的核心要素，也是培养学生读图、用图等能力的重要手段。在初中地理地图有效教学中，教师要强调学生质疑，在提出、分析、解决问题中正确解读并应用地图，准确把握地理课题一系列知识点，日渐夯实地理理论基础。以《中国的气候》为例，在地理地图教学中，教师要根据课题各方面教学内容，准确把握学生需要阅读的地图。在读图过程中，教师要注重学生地理课堂主动性发挥，让学生相互探讨的同时巧用掌握的读图方法、技巧，解读“中国的气候”课题下一系列相关地图。教师要根据班级学生解图情况，进一步启发学生思考，深挖自身潜力，在整合《中国的气候》课题知识点中提出新问题。以“寒潮”为例，为什么位于南方地区的云贵高原不会受寒潮影响；青藏高原同样不受寒潮影响，具体原因是什么。教师要多层面归纳、总结班级学生提出的问题，深入引导班级学生读图，在分析“侵入中国寒潮路径图”过程中联系《中国的气候》课题文字内容，探寻问题答案，明确云贵高原、青藏高原不受寒潮影响的具体原因。教师可以在此基础上围绕《中国的气候》课题教学目标、教学要求等，对班级学生进行更深层次引导，使其在解读地图中不断深化地理思维，在分析、归纳、总结中破解该课题教学重难点，促使课题地理地图教学有效性在学生质疑过程中得以提升。

三、强调课堂实践教学，提升地理地图教学有效性

在初中地理地图教学过程中，教师要强调课堂实践教学，以地图为课堂主线，科学创设课堂实践操作情境，促使学生在亲身实践中巧用地图知识、读图技巧等，提升地图应用以及地理实践能力，促使课堂教学更加有效。以《中国的区域差异》章节下《北方地区和南方地区》为例，在讲解课题理论知识过程中，教师要深化课堂实践环节，采用多媒体技术手段，动态呈现相关的地图，科学设置课堂问题。随后，教师可以让各小组在观察、分析多媒体下呈现的课题地图，标注南北地区矿产资源等。教师可以引导学生从地理的角度出发，巧用课题知识，分析南北地区各方面差异。在此过程中，教师可以根据学生实践情况，进行合理化引导、启发，高效学习《北方地区和南方地区》课题知识，提升读图、用图能力以及教学有效性。[3]

结语

总而言之，在初中地理地图教学过程中，教师要坚持生本教育理念，根据班级各层次学生综合素质高低，针对地理地图教学中出现的问题，以有效教学为切入点，提出行之有效的方案、对策，解决问题的同时构建高效地理地图课堂，激活学生地理地图思维，在读图中提取、归纳、整合有效的地理知识点，将其灵活应用到地理教学实践中，提升地理综合能力，在解决地理实际问题中实现持续性发展。