试论实现初中生物生活化教学的有效策略

（汕头市丰华学校 广东汕头 515000）

实现初中生物教学的生活化是新课改的必经之路，随着新课改的发展，要求教师进行素质教育，培养学生的全面发展。生物教学是初中学生的必修课之一，如何将生物教学变得生动有趣，又能提升学生的学习兴趣是生物教师的重点研究课题。初中生物教师的课堂教学要立足于生活，将生涩的教材内容以学生便于接收的方式进行讲解，针对性的进行教学，让学生觉得学习生物是一件快乐、轻松的事。只有学生消除对生物的抵触情绪，愿意学习生物，才能够真正激发学生学习的兴趣，实现提升学生的生物成绩的目的，促进学生的全面发展。

一、创设生活化的教学情境

初中教师的生物教学要贴近生活，可以把教学课堂与学生的生活经验相结合，引导学生将生活与生物进行有效联系，帮助学生通过观察教学情境来回忆生活中与之相关的经验知识，引发学生的注意力。教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际，将生物课堂变成生活的课堂，让生物课堂回归生活，为新课程教学增添知识的源泉和教学的载体。教师可以通过创设生活化的教学情境来引导学生进行观察、研究、操作、实践、交流、反思等学习环节，帮助学生在这个过程中获取知识[1]。

例如，在学习到七年级上册人教版生物教材“生物圈中的绿色植物”这一单元时，教师可以将生活中常见的绿色植物带到课堂上，要求学生每个人携带一种常见的绿色植物，进行观察比较，学生亲身参与了活动，自然会提升学习生活的兴趣，学生愿意学习生物，学生的生物成绩自然而然就会突飞猛进。

初中生物课堂教学与其他学科相比具有优势，生物学科与学生的生活息息相关，但对于生活中的一些生物现象学生往往不会探究。因此教师要经常收集一些生活中有关教学的资料，认真备课并且分析教材，将教材中知识点以贴近生活的方式教给学生，引导学生在生活中发现生物，在生物课堂上联想到相关的生活案例。教师要为学生创设良好的课堂氛围，让学生觉得生物这门学科是贴近生活的，生物课堂变得轻松活泼，进而消除学生的抵触情绪，增加学生的学习积极性[2]。

例如七年级下第六章“人体生命活动的调节”激素调节这一部分，教师可以让学生探讨糖尿病、侏儒症等因激素引起的疾病，研究这些疾病对人们的生活带来了什么影响？教师还可以向学生介绍了乱用激素引起的环境公害，提升学生的环保意识。教师通过为学生营造生活化的教学情境，激发学生对生物的学习热情，提升学生的学习生物的积极性，最后达到提升学生成绩的目的。

二、教师教学内容生活化

教师的教学内容生活化，能够帮助学生发现和使用生物学知识。因此，在生物教学过程中，教师可以巧妙设计生物问题，将书本知识转换为生活中的问题，只有这样学生才能更喜欢生物学课程。通过生活问题的引导，学生亲身经历来形成自己的生物体验，做到学以致用，既可以发现生活中的生物知识，同样可以展开生活联想。这就要求教师能够立足于学生感兴趣的内容，然后针对这一内容进行教学启发，开展生动的教学方式，进而引发学生广泛的联想和想象，引发学生的生活体验，有利于学生从生活中获取生物信息[3]。

例如，在学到“合理营养与食品安全”时，教师可以与减肥相联系，学生对减肥的话题比较敏感，就会对教师讲述的内容感兴趣。教师可以以减肥作为课堂教学的切入点，引导学生了解一种新型的减肥方式，这种减肥方式可以不用去健身房锻炼，只需要进行饮食干预，要求减肥者每天多食富含蛋白的食物，避免糖类的摄入，这时候教师可以加以引导，询问学生这种方式是否合理，学生展开讨论后，教师可以进行归纳总结，告诉学生这种减肥方式不合理的原因，并且要求学生回家给自己家长进行讲述，引导学生学以致用。教师可以将生物知识联系起来进行讲解，帮助学生系统的进行学习，有助于学生的了解，提升学生的学习兴趣。

三、构建生活化的课堂活动

初中生物的生活化教学，也要求教师积极构建生活化的课堂活动，例如在学习到青春期变化时，教师可以引导学生进行自我发现，教师只需要进行引导即可，让学生通过自己的生活发现来进行分析总结。通过这种方式，不仅能够训练学生分析问题和解决问题的能力，学生通过自我探索，可以生成一种满足感，激发学生的学习兴趣，为学生的生物学习打下良好基础。

开展贴近生活的教学工作，教师可以通过开展活动来进行，培养学生学习生物的热情，让学生在生物知识比赛中感受到学习的乐趣。例如：当学习到“生物的特征”这一单元时，教师可以在班级举办知识竞赛，看看谁知道的生物种类最多，通过竞赛活动，既培养学生的竞争意识，又提升课堂的教学效率。

教师为了更好的开展教学工作，可以引导学生在教材中发现生活问题，以植物光合作用为例，植物光合作用可以让学生了解植物和人之间的密切关系，学习到植物的蒸腾作用时，可以联系生活中坐在大树下比坐在房檐下凉快来理解这一生物理论知识。生活中和生物有关的例子比比皆是，教师都可以转化为课堂知识，让学生认识到生物的学习是能够帮助人们更好的生活，进而调动学生学习生物的积极性。

教师在课堂上也可以提出生活化的生物问题，生活中蕴含了大量的生物学知识，教师做完课堂导入后，可以对学生进行引导，让学生感受到生物中的生活以及生活中的生物知识，把生物学知识和问题还原到生活原型中，启发引导学生自主学习，主动思考。帮助学生在感知生活的基础上，回答生活化的生物问题，培养学生对生物学知识相关的生活问题产生探究兴趣，并能够独立提出问题，解答问题，最后达到将课本知识进行内化的目的。

四、生物作业与练习的生活化

布置生活化的作业与练习，克服传统的作业模式，既培养学生的主观能动性，锻炼学生的动手能力，又能培养学生独立思考的能力。通过将课后作业布置的生活化和日常练习的生活化，能让学生更加愿意学习生物这门学科。

例如，学习到“健康地生活”这一单元，教师可以布置作业，要求学生进行生活调查，生活中有什么传染疾病，对于传染疾病的预防又有什么办法，生活中的用药小常识，评价自己的健康状况，如何选择健康的生活方式等等，学生在这一过程中能够感受生物学习的快乐，才愿意消除对生物作业的抵触情绪。

课后作业是教师检验学生学习成果的重要方式，学生通过完成课后作业来巩固课堂上的知识，还可以让教师了解自己学习的进度，以及对知识的掌握程度，只有这样才能更好地进行教学活动。传统的生物作业都比较枯燥，无法激起学生的学习兴趣，学生甚至会产生厌学的状态，对于学生的生物学习是极为不利的。生活化的作业布置能够调动学生学习生物的积极性，学生愿意花费精力和时间去高质量的完成生物作业，也会促进学生课堂听课效率的提升，最后达到提升学生生物综合素养的目的。

综上所述，初中生物的教学与学生的日常生活有着密切的联系，这就需要教师能够将生物课堂变得更加活泼、有趣，改变传统的生物教学方式，让学生觉得生物的学习是贴近生活的，具有很强的实用性，这样学生才会觉得生物的学习是有乐趣可言的，学生才会发自内心的进行学习，主动学生生物中的生活知识，巩固学生的生物知识，提升学生的生物实践能力。初中生物教师要注重生活化的生物教学，要求学生在生活中学会留心知识，学会观察，在学习中能够联想生活。教师要提升学生的实践能力，进而促进学生的全面发展。

[1]张玉苗.初中生物生活化教学策略[J].学周刊,2017(3):236-237.

[2]张继盛.初中生物生活化教学的探讨[J].读书文摘,2017(20):315.

[3]吴学杰.初中生物生活化教学的基础策略[J].小作家选刊,2017(27):92.