音乐课中如何创设情境教学

（沈阳铁路第五小学 辽宁沈阳 110005）

情境教学是教师利用各种教学手段，创设一个美好的环境，使学生置身在美的环境中，感受美、理解美、增加学习情趣的教学。在音乐教学中，有效利用情境教学，能促进学生智力、性格、身心的发展，直接影响着人们得情感，所以音乐教育对于提供全民族素质，建设社会主义精神文明都有重要作用。

一、有效利用空间，创设美的情境

好奇的儿童，对事物的认识首先是从感性开始的。合理利用有效空间使学生在美的环境中领略美的音乐、美的意境、美的色彩是非常重要的。

在歌曲教学中我还根据每首歌曲表达的情感内容装点布置。与之相适应的环境。激发学生的想象力，如在歌曲闪烁的小星教学中教师可事先。在教室内墙壁上贴满金色银色的小星。学生走进教室，就好像走进了浩瀚的夜空。在视觉上有一个整体印象，学会歌曲后请学生仰视“天空”。教师轻弹琴键，微风吹来，风铃“叮叮”作响，星星随风摆动，闪烁着星光。学生随着音乐作出哼鸣并一起想象：浩瀚的夜空，星星闪烁，可爱的星星好像眨着眼睛向我们问好呢！啊！多么美丽的夜空啊……学生们情不自禁就进入了歌曲的意境，自然而真情地演唱好歌曲。加入这样的情境教学，不仅表现了歌曲的意境，更把歌曲的情感化为学生自己得心声，这种审美感受成了整个美感活动得核心。

二、运用形象直观得现代化教学手段，创设“快乐的情境”

审美情感是审美感知过渡到审美想象的必要条件，感受获得的表象由于情感的融入而获得新的活力，表象开始活跃的重新组合，构成审美意象，要在音乐教学中创设“快乐的情境”，可合理恰当的运用现代电教手段，使音乐艺术成为听觉艺术与视觉艺术得完美结合，给学生以崭新得表象，使其在审美情感上得到充分得满足，产生对音乐的极大兴趣。

对于一些故事性较强的歌曲，我借助录音机利用音乐语言进行描绘。如《大鹿》一课中，歌曲描写了大鹿和小动物们团结起来赶走坏猎人得故事，寓意深刻。如果只单纯地学会歌曲，就达不到寓思想教育与音乐教学得目的。于是，我给歌曲配上录音音乐及与之相应得解说词，如描写清晨，描写小动物们玩耍和描写坏猎人的音乐等。在演唱前，请学生用舞剧形式表现出来。教师先播放描写清晨的音乐，解说：“清晨，小动物们都醒来了！”学生伸伸懒腰，扮演小动物，然后播放小动物玩耍的音乐，解说：“小动物洗洗脸，刷刷牙，做一个爱清洁的好孩子，就高兴地玩起来了！”学生做玩耍动作，再播放描写坏猎人得音乐，解说：“忽然，森林里来了一个坏猎人，他要把小兔杀掉！”一位同学扮演猎人出场，最后播放胜利得音乐，解说：“小动物们团结起来，赶走了坏猎人！”他们通过听觉与视觉的结合，使感受获得的表象与情感交融而获得新的活力，在“快乐得氛围”中更深刻地理解了团结起来力量大得道理，达到了寓思想教育于音乐教学的目的。

音乐教学中得欣赏课能够开拓学生视野，让学生充分感受自然美和艺术美，培养其热爱祖国的情感。“情境教学”在欣赏课中也有其独特的优越性。如欣赏《我们的田野》一课，歌词非常优美地描绘了祖国河山的自然景色，美丽的田野、无边的稻田、碧绿的河水、飞翔的雄鹰……根据歌词内容，采用音、像紧密结合得先进教学手段，给学生以形象直观的印象。随着乐曲的流动，录像机仿佛把我们带到无边得稻田，美丽宁静的湖面。学生在这里看到了美丽得风光、壮丽的河山。辽阔富饶的土地，激发了学生们要去建设它的迫切愿望。一堂生动的音乐欣赏课，插上了学生理想的翅膀，点燃了学生理想的火花。现代化的电教手段创造了美的氛围，创设了“快乐的情境”，整个美感过程的心里活动都融会在审美情感得体验中。

三、生动活泼的即兴创作，创设“审美创造得情境”

审美创造使高层次的美育，具有以下几个特点：一是形象性，可感性。二是以美感人，以情动人。三是使学生在审美愉悦中，潜移默化地受教育。

为了满足学生们得表演欲，我在每节课开始，播放一段音乐，先请学生用语言描绘，培养其感受音乐的能力，再请学生把教室当作展示自己得舞台，用“身体语言”描绘音乐。孩子们根据自己不同的理解，用各种不同的舞蹈动作表现音乐，以形象性、可感性得优美舞姿以美感人，以情动人，激发了想象力，锻炼了胆量，使其对音乐的理解力和感受力不断提高。

在歌曲《谁唱歌》一课的教学中，我还请学生根据歌词创造出各种动作。学生根据歌词创作出小鸡叨米，小鸭摆尾，青蛙跳跳等各种有趣的动作，还根据平时的观察，正确地模仿出动物的叫声，优美的舞蹈动作与动听的叫声相映成趣。学生们的创作热情上来了，教师及时引导：“在大自然里，还有许多可爱的动物叫声也非常好听，你能随着音乐即兴表演吗？老师准备了一些小道具，他们是动物身体上的某一部分，就请你选择道具即兴表演吧！”同学们即兴地创作出各种动物的舞蹈动作，真的把教师当作表演的舞台，他们把喜爱小动物得感情用动作表现得那样淋漓尽致，活泼有趣：“老山羊”弯着腰，捋着胡子，“老牛”哞哞地叫，甩着尾巴。全班同学在教师的引导下，沉浸在充分展示自己的空间内，形成火爆的“审美创造的情境。”培养了学生的创造力，活跃了课堂气氛。通过鲜明生动的形象，认识了事物，玩赏与品味美的事物，即有理智的满足，又有情感的愉快，从愉耳悦目、称心快意的美好享受中受到教育。

四、从教师的仪表、教态，创设“和谐的情境”

教师是教学的主导，教师的一举一动都会对学生产生不可忽视的影响。音乐进教室教学时的衣着打扮要整洁大方，色彩和谐，活泼稳重。恰当地运用各种服饰，与所教内容有机结合，会产生意想不到的效果。此外，音乐教师讲课的语言美、节奏美、板书美也能增加课堂的和谐性，给学生以美的感受。

通过教师有目的、细致地安排每一个教学环节，重视有效利用情境教学，使学生能够根据每首歌曲的情绪投入，自然地表达出其情感，强化学生的审美感受、审美情感、审美创造、审美能力。学生经过审美体验的多次反复而保留在审美主体的记忆中，对审美对象加深理解，可丰富想象力和思维能力，对陶冶学生的审美情趣，培养学生的良好习惯产生积极的影响。