“小组循环日记”——让孩子的写作生活化、常态化

（渭滨区航天小学 陕西宝鸡 721006）

所谓“小组合作循环日记”（以下简称“循环日记”）是指每个小组共用一个日记本，每天由一位同学完成一篇日记，按照小组人数，以一个主题为一个循环，每周五进行组间交流，循环往复，周周不间断。每四个循环，全班进行一次评比的写作形式。

一、自由组合，灵动写作

组员之间的融洽关系是写好“循环日记”的前提。在孩子们上四年级后，我提出了“男女兼有、优困帮扶”的建组原则后，放手让孩子们6人一组自由组合，孩子们用半天时间就组建好了自己的“循环日记”小组，并且推荐了组长，商讨好了组名。后面“循环日记”的不断升级也证明了自由组合的向心力，组员们互相学习、互相帮助，小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐。这为写“循环日记”打下了良好的基础。[1]

二、广阔天地，尽情抒写

1.我手写我口，真话促发展

美国心理学家罗杰斯研究发现：如果老师以真诚的态度面对学生，学生也会逐渐向老师敞开心扉，说出自己的感觉，提出自己的看法，使得师生之间有更深的沟通。在和这班学生共同生活的三年中，我一直努力做他们的朋友，有空就和他们单独谈心。由于师生关系平等、融洽，学生们都愿意和我交流，敢于对我说出真心话。因此，每学期伊始，第一轮“循环日记”就以孩子们的真心话拉开帷幕。题目可以是：“班级管理我要说”“给孟老师的建议”“家长会之我见”等等，针对班级各种情况，孩子们都能以促进班级更好发展为初衷，提出很好的建议，既激发了他们的班级主人翁意识，又为他们说心里话提供了一方空间。[2]

2.激励、欣赏，爱在传递

叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”校园生活，孩子朝夕相处的除了老师就是同学，于是，我引导学生关注同学，用欣赏的目光看待比自己更优秀的同学，用赞赏的心对待有进步的同学，以关爱的语言激励有困难的同学。

尝试了一个多月后，不同的主题产生了不同的作用：“我心目中的校园明星”为大家树立了榜样，学习他人，反思自己，于无声中更加规范了孩子的行为!“你的进步我看见”给了进步同学别样的动力；“给同学的一封信”让孩子们之间敞开了心扉，友谊之花在一天天绽放；

在日记中，他们敞开了心扉，真诚地交流。学生们的日记各有特点，或记叙或议论或抒情多种写法进行着心与心的互动，心与心的交流，此时此刻，日记本便成了他们心中的芳草地。

3.关注生活、关注社会，不做井底之蛙

生活即语文，在孩子们已爱上了“循环日记”后，在他们由原来对日记的盲目到现在的期盼后，我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间，让他们观察、发现、捕捉日常生活中有意义、有趣的事物，关注国家大事，写出自己独特的感受独特的视角。“今天我当家”“校园里的好人好事”“新闻要事共分享”“读书时间都去哪儿了”等主题日记，引发了学生的思考，延伸了他们的视野，触发了孩子们的责任担当意识，也体现了语文的人文性本质。

4.日记到小说，作业到创作

到了五六年级后，孩子们都喜欢看有跌宕起伏情节、有丰满立体人物的小说，我抱着试试看的想法提议他们也可以循环创作小说，出乎预料的是孩子们兴趣很浓。于是，一部部小说便“诞生”了。《孽沙缘》《黑洞历险记》《青春进行曲》……每天，拜读他们的小说是我最幸福的时刻，每看一次，我都惊叹于他们接力的无痕、写作的流畅，在班级分享各组的小说也成了孩子们最强烈的呼声。

三、同学日记，共同欣赏

一般情况下学生的日记都是教师批改的，只是师生之间两个人的交流。而小学生对同龄人则有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的日记是怎样写的。他们在看的过程中都会有自己的想法，并乐意和同学交换看法。因此，“循环日记”在写作循环的同时中评改也循环，即当天要写的同学一定要阅读前面同学的日记，要为自己前面的这篇日记写评语。这样，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。

四、父母参与，助力写作

每到一个学期的期中，我班都要在征得学生的同意后请爸爸、妈妈看一看本组的“循环日记”。在自己孩子写日记的那一天，家长和孩子交换意见后，写一写感受。

“我和爸爸妈妈共写循环日记”的活动，既让家长走进了自己孩子的内心，又了解了其他同学、班级情况，感受到了这个班级融洽和谐、积极进取的班风，都感触颇深。家长们有的诚恳地和孩子交流，肯定孩子的进步，有的也为孩子们之间真挚的友谊所感动，有的为班级获得的荣誉共欢乐。一本本“循环日记”本，不再寂寞，不再孤单，它心系老师、学生、家长，是心与心融合的结晶。

三年的时间，因为“循环日记”，孩子们的写作常态化，生活化，文字都因情而发，由心而出，因为“循环日记”，他们爱上了写作。