例说“思维发展与提升”在高中阅读教学中的实施策略

《普通高中语文课程标准（2017版）》明确将“思维发展与提升”作为高中语文学科的核心素养之一。明确提出了五种思维和五种品质：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”

在实际语文教学中，重体验、轻思维的现象比比皆是。笔者就曾遇到过这样的例子。一位老师在公开课上对学生说：“这首诗多悲壮啊！”学生问：“悲壮吗？”老师：“不悲壮吗？”学生沉默。老师：“不悲壮吗？”学生（一致地）：“悲壮。”这种强行灌输、思维缺席的现象，在语文教学中较为普遍。吴格明先生说：“离开了思维，语言就是一堆孤立的、僵死的字词，连句子都构不成，更不用说形成有灵性的篇章了。”[1]在实际教学中，我们很难明确地将其中一种思维或品质单独拿出训练，只能有一些侧重。本文试结合一些课文实例，就“思维发展与提升”在高中语文阅读教学中的实施策略提出一点建议。

一、整体阅读需逻辑缜密

以《小狗包弟》为例。听过很多人说，这篇文章如何批判了文革，这就是逻辑不缜密的结果。

该文是巴金先生自我解剖的一篇散文。散文讲究“形散神聚”。其基本阅读逻辑是：把握形象（形）特点及各形象之间的关系，在形象特点及关系的基础上把握作者意图（神）。该文主要有四个形象：包弟、作家的狗、“我”、作家。包弟的形象特点是讨人喜爱（日本作家多年后还问起）、忠诚（主人离家时天天守候）、命运悲惨（被主人送医院解剖），作家的狗的特点是忠诚和命运悲惨（被打后哀叫三天而死），“我”的特点是自私和冷酷（因爱怕受连累将包弟送到医院解剖），作家的特点是有情有义（放出后买肉看狗）。

再看形象间的关系：包弟与作家的狗形成衬托关系，包弟因被主人“出卖”而死，更悲惨；包弟与“我”形成对比关系，一个忠诚，一个自私冷酷；“我”与作家形成对比关系，一个无情，一个有义。依据以上不难看出，所有矛头都指向了“我”的冷酷和自私。作者的意图就是对自己当时犯下的错误进行勇敢的解剖和批判，这也正是巴金先生人格闪光的地方。如果将主旨定义为批判文革，岂不成了巴金先生推卸责任（能客观反映文革乱象则是另外的问题）。

每一种文体都有自己基本的阅读逻辑，根据这种文体逻辑思维缜密地阅读，可以既快又准确地总体把握文章。不仅对于提高阅读能力有益，对于逻辑思维的提高更是大有帮助。笔者一是反对断章取义，抓住一句或一段无限发挥；二是反对无限地联系作家生平和历史背景，因为基础教育阶段毕竟不需像大学中文系那样进行作家作品的深度研究。

二、语句研读要辩证思考

大家很熟悉《林黛玉进贾府》中王熙凤“竟是个嫡亲的孙女”那句话，实际有句话更精彩：“又见二舅母问他：‘月钱放过了不曾？’熙凤道：‘月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？’”王夫人只是问了关于月钱的事，王熙凤却回答了那么多。她并不是啰嗦，实际有四层含义：第一层是说给众人听，我为什么迎接远客而迟到；第二层是告诉贾母，我不仅不是有意怠慢黛玉，我还非常关心她；第三层是告诉王夫人，我什么时候都不会忘了维护和支持你（从王夫人的反应看未必安排过）；第四层是告诉黛玉，我和王夫人都很关心你。这短短几句话就将王熙凤的八面玲珑形象刻画得入木三分。

除科学类文章外，文本语言的字面意思往往和表达意图有很大差异（生活中的语言也往往如此），就需要辩证思维的参与才能准确把握语句。在教学实践中，我们对于语句的研读就要引导学生调动辩证思维，力求全面地结合人物身份、事件发展等语境因素。

三、诗文赏析重形象优美

王维“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗极为简洁，却能给人留下深刻印象。从理性分析角度来说，似乎没什么好说的，不过是一个平面（大漠），两条直线（孤烟、长河），一个圆（落日）。我们最好是让学生把诗句转化为脑海中的形象，只要去努力地转化就能体会景象的阔大。因为平面和直线都是没有尽头的，而且孤烟的方向还是向上的，就形成了立体的、无尽的空间。

再举一个散文的例子。朱自清先生《荷塘月色》，将荷叶比成 “亭亭的舞女的裙”。值得提醒的是，这个“舞女”不是“舞厅的女人”，是“正在舞动的少女”。只有引导学生想象出少女旋转舞动，裙裾飘起，才能感受荷叶的动感和飘逸。

新版课标专门提到直觉思维和形象思维，可见注重了文学的感性特点。我们在教学文学赏析课时，一定不能忽视借助形象思维来进行意境美的创造。

思维是人类思考的工具，语文在思维提升方面有着巨大的舞台（在高中阶段，语文比包括理科学科在内的其他任何学科所需要的思维能力都要更复杂）。在阅读课中，我们首先要有任务意识，“将抽象的学习内容（思维发展与提升）转化为有真实意义和目标的学习任务”[2]；其次要有体系意识，思维的发展与提升必须是循序渐进；第三要有整合意识，抽象的逻辑知识传授对于思维的提升是没有太大意义的，只有让思维和文本结合，才能使学生的思维真正得到锻炼，才能让学生在语文课堂上体验思维的魅力，不断提升思维的品质。

［1］吴格明：《离开了思维，语文就成了一堆孤立的词句和文化碎片》，《中学语文教学》2017年第8期。

［2］王岱：《研究课标，践行课标》，《语文学习》2018年第3期。