高中化学课堂教学创设情境设计

程雪松

（海伦市第一中学 黑龙江海伦 152300）

教学过程其实就是帮助学生自我发展的过程，在这一过程中，学生是学习的主人，学生是教学活动的主体，而往往我们的真实课堂却是老师自己的表演，学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么学生在教学中能否积极主动地参与到教学过程中来，是教学成败的关键。[1]

我们有这样的例子，老师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，很明显，只有有浓厚的学习兴趣，才能调动一个人的积极性，而我们的教师的备课只是对知识的无限循环传授，没有让我们真正的在课堂上与教师形成良好的思维沟通。从而造成学生厌学，从主观上去排斥学习，通过大量的走访我们也会发现一个受欢迎的教师往往更能激发学生的学习兴趣。什么样的教师比较受欢迎呢，一般都有以下的特点，课堂气氛轻松，学生心理放松，语言风趣幽默，知识传授不死板，有针对性。[2]

这样的教师对情境教学的使用得心应手，以培养学生学习兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。教师创造问题情境，来激发学生解决问题的动机，接下来又在不断的情境中通过探索，合作探究，从而获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

在高中化学教学中尝试进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境，可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。

个人认为就是站在学生的思维角度去思考问题，而不单单是一节课的情境引课，还要在教学过程中，教学结束后都要用到。在学生思维活跃时，思维混乱时，思维迟钝时都应有相应的教师与学生的思维互动，相应的情境处理，以及出现的课堂生成性情境的处理等。人的任何活动都是有目的、有意识的，具有一定的指向性。当活动取得成功，愿望得到达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验，在课堂上我们也会发现当学生与教师经行正确的思维互动时，他的思路是开放的，甚至于产生我们教师都达不到的理解问题的高度，以及思维高度，并且由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生了一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。

我们都知道，教学有法，教无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性，并且我们的化学是一门实验学科，在条件允许的情况下我们争取让每一位同学都能亲自动手去完成必要的实验，即使不能每个实验同学们都能完成，但是在课堂上的教师演示实验也是非常好的情境教学手段，每门学科都有自己独立的特色，而我们化学是能够看得见，摸得着的，而不仅仅是教师教，学生记，课后背，同时准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。我们要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。

充分了解学生已有的生活经验和认知水平，好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况，也就是做到“备课”，而不是“背课”。

近些年信息化发展突飞猛进，传统的课堂教学也受到了极大的冲击，新型课堂教学，引进了多媒体，让课堂变得丰富多彩，这也大大的提高了情境教学在课堂的实用性，以及使用性，也减轻了教师的课堂压力，但是，多媒体教学不是把课件做得“花枝招展”，每一页都应有它独立的作用，在使用多媒体时我们也会感受到困惑，是不是只是单纯的点击鼠标，学生在下面还是拼命的记笔记。情景教学不单单是吸引学生的注意力，还有课堂生成性教学的在升华。

同时，自主求索，协作探究 这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。

情境教学中最长使用的是分组讨论，我们可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，我们是主持人，每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。

终上所述，在一节完整的课堂中如何使用情景教学都是因人而异，不同的教师，不同的班级，不同的学生都会产生不同的教学模式，对于新教师我们往往会在老教师身上学到很多教学经验，但也会有自己的教学特点，在传授知识的基础上我们多利用情景教学，使课堂变得活泼，生动，激活学习氛围，教师轻松教，学生轻松学。从而形成良性的学习状态，以上是个人浅显的意见。

[1]姚静.李德梅《现代教育论从》.

[2]杨先昌. 《化学教育学》.