基于多元智能理论的小学科技教育模式构建研究

李云华 蔡 虹

（江西省红谷滩新区红岭学校 江西 330038）

所谓的多元智能理论，简单来说便是指除了最基本的逻辑，人的智能还有其他方面，不同的人有着不同的智能组合，就像是在建筑师身上所表现出来的空间感、舞蹈演员 或者是运动员所表现出来的体力方面的能力或者是公关者在人际交往这方面的能力比较强等，这些都是人类的智能构成。我们作为一个独立的个体，身上都蕴含着不同的智能，大大小小加起来差不多有八个，也就是那位心理学家所说的人体内存在着的八种不同的智力。这样的八种智力存于我们的体内，又不互相干涉，而且都是以不同程度的方式结合在一起，如此一来，便使得每个人的智力都有每个人自己的特色。基于这样的一种多元智能理论，我们在平时的小学科技教学过程中，不仅要将学生放在主体性位置，还应该在发展学生共性智力的前提下采取有效措施促进他们个性智力的发展，以此来使得他们的知识视野得到开拓。接下来，本文将以人教版小学科技教学内容为例，来试着探讨一下基于多元智能理论的小学科技教育模式构建。[1]

一、从课堂教学入手做好科技教育的普及工作

我们在平时的小学科技教学过程中，为了能够使得科普教育在小学生的心中深深的扎下根，最主要的还是要注重课堂教学内容。而且在这样的课堂教学中，还需要结合学生的实际水平来进行普及。通过这样的一种从课堂教学内容入手，并在基于多元智能理论的基础上进行科技教育的方式，来促进学生的个性智力发展。[2]

例如，我们学习的《种植我们的植物》这节内容，这个小节的教学目标是能够使得学生在教师的指导下设计出适宜的实验，并在试验过程中观察种子的萌发过程。在观察种子萌芽过程之中根据研究植物生长变化的需要，确定观察、记录的内容和方法；最后还要引导学生根据对种子萌发状况的预测以此来确定出本阶段观察的重点。从这样的一个教学目标我们便可以看出，我们在进行科普教育的时候，便一定要带领学生对这个科学小实验进行仔细的操作以及观察，并在这样的一个教学过程中培养学生树立用事实阐述观点的意识，即科学的实证思想以及培养出合作意识。这样的一种用事实阐述的观点便是这个小节内容中所蕴涵的科学思维方式，我们深入挖掘课堂教学内容，就是在将这种科技思维方式扎根于学生的脑海之中，从而来塑造他们正确的价值观。我们在找寻这些埋藏于教材之中的科技知识并将之传播出去的时候，就是在一定程度上促使他们个性智能的发展，以此来使得他们的智能结构得到优化。[3]

二、从课外实践入手提高科技教育的整体水平

传统的教学模式一般都是采用板书式教学，这样的教学方式在长期使用之后，会在一定程度上使学生产生厌烦心理，所以，我们在平时的教学过程中，可以适当的采取课外实践的教学方式。通过课外实践来使得教学空间以及教育渠道得到拓展，并在此基础上来使得学生在实践过程中扩大对生活中或者是周围事物的体验，从而提升他们科技教育的整体水平。

例如，我们在学习《我们先看到了根》这节内容的时候，如果要进行课外实践，那么首先需要传递给学生的便是这个小节的教学目标，即通过这个小节的学习来激发出学生观察植物生长变化的兴趣，并在此过程中树立科学是讲求实证的意识。而我们在这节内容的学习时想要拓展学生的个性智力，可以分为几个步骤来进行，第一便是在课外实践前引导他们发现问题，如“我们要将一棵树从土壤中拔出来是很困难的；那么我们将一棵小草从土壤中拔出来，容易吗？”或者是“我们种植的四季豆，你先看到了什么？”通过这样的一些问题来让学生对这一小节的内容有一个了解。接着，便是要根据教学内容来设计课外实践的具体行动方案。为了使得学生的主体性得到凸显，我们可以现将学生分成若干个小组，让他们自己进行思索以及探究，而在这一探究过程中，便有益于他们个性智力的发展。老师可以在结合教学内容之后，对学生所设计的实践方案进行纠正或者是修改，如此一来，课外实践活动便可以得到很好的展开。通过这样的课外实践活动，不仅可以使得他们的责任心、自信心得到一定的增强，还能够或多或少的培养他们的运动智能、语言智能、思维职能等八种智能。[4]

结语

总的来说，想要使得学生的科技水平得到提升，那么老师一定要更新教学理念，创新教学方式。在多元智能理论基础之下，来进行科学教育普及，除了刚刚提及的从课堂教学入手做好科技教育的普及工作和从课外实践入手提高科技教育的整体水平之外，还可以通过将科技教育融于专题竞赛的方式来拓展科技空间。通过这样的一些方式，来使得老师的小学科技教学水平得到提升。

[1]彭著宇.童真科技 点亮童心——浅谈小学科技教育工作的管理与创新[J].科学咨询(科技·管理),2015(07):134-135.

[2]陆留英.加强小学科技教育,提高学生科学素质[J].中国校外教育,2015(16):169.

[3]褚裕锋.以昆虫研究为载体的农村小学科技教育的实践研究[J].华人时刊(校长),2014(12):67-68.

[4]马金娣.小学科技教育学科渗透的实践与思考[J].教育科研论坛,2009(01):71-72.