“互联网+”背景下的大学生二外学习研究

辛文娟 赖 涵

（1四川外国语大学 重庆 400031 2重庆工商大学 重庆 400067）

一、引言

随着互联网的高速发展，网络已经成为一种独立的教与学的环境。网络学习成为了语言学习中越来越重要的途径和方式。相对于传统学习而言，网络学习具有学习材料多媒体化、学习资源全球化、教学个性化与合作化融合、学习和活动的自主性以及环境虚拟化等特征。[1]

目前，已经有许多研究探讨在大学英语教学中如何将传统教学与网络自主学习结合起来，却很少有文章探讨大学第二外语（简称二外，指除了学习第一外语外，又学习的另外一门外语。）学习中的互联网使用情况。而一个不容回避的问题是，二外课程的教学内容很多，但是师资有限，课时安排普遍较少，导致学生的学习压力大、学习效果不良。[2]在网络学习资源不断扩充的情况下，如何引导学生自主学习是一个值得探讨的问题。基于此，本文拟探讨网络学习工具对大学生学习二外的影响。

二、研究方法

本文以四川外国语大学的正在学习二外的大学生为调查对象。这样抽样是因为，外语类大学由于办学定位和师资优势，集中了大量学习二外的大学生。2017年9月12日至17日，笔者通过问卷网站问卷星发放问卷，共回收有效问卷240份。样本中，有男生53人（占22%），女生187人（占78%），男生偏少，女生偏多，符合语言类专业的男女生比例现状。样本中，学习日语的学生为77人（占32%），学习法语的为82人（占34%），学习德语的学生为36人（占15%），学习西班牙语的为26人（占11%），学习俄语的为14人（占6%），学习其他语种的为5人（占2%），所选修的课程涵盖了大部分外语语种。

三、数据分析

（一）学习动机和现状

学生学习二外的动机（多项选择）：选择“为了通过学校考试”的为103人（占43%）；选择“出于兴趣爱好”的为106人（占44%）；选择“为了考研”的为46人（占19%）；选择“为了取得好成绩得到奖学金”的为91人（占38%）；选择“这是受教育程度和修养的象征”的为58人（占24%）。

在学习二外的途径方面，有65人（27%）选择“仅仅通过教师课堂讲授”；170人（71%）选择“课堂学习和课外自主学习相结合”；5人（2%）选择完全靠自学。我们对那些“课堂学习和课外自主学习相结合”来学习二外的170名学生进行了调查，调查他们的自主学习途径（多选题），结果发现这170名学生都曾使用网络工具来辅助自己的二外学习。可见，网络学习工具的重要性。接着，我们继续调查这170名学生通过网络自主学习二外时，常使用哪些方式，调查显示，使用语言学习类APP的为134人（占79%），使用综合性学习网站的为107人（占63%），使用国外相关网站的为48人（占28%），使用专业的网络授课网站为60人（占35%），使用社交网络的为65人（占38%），使用其他网络方式的为32人（占19%）。可见，语言学习类APP的使用率最高。这主要是因为目前移动网络发展迅速，手机等移动终端便于携带和使用，学生既可以在自习时使用，又可以在上课时使用，还能充分利用课间休息、放松娱乐等零碎时间来使用这些移动终端进行自主学习，所以相对来说，在高校学生当中利用各种APP来辅助二外学习最普遍。此外，使用综合学习型网站也是学生学习二外的重要途径。

（二）学习内容

在样本中，使用网络工具学习二外的内容（多项选择）主要为：学习单词76%，学习语法67%，学习听力73%，学习阅读62%，学习口语61%，学习其他3%。由此可见，大学生在使用网络辅助二外学习时，思路依然受到现实生活中学习外语时方法的限制，即：最重视学习单词和语法，在此基础上，再练习听说读写等技能。

（三）学习场景和时间

使用网络学习二外的场景（多项选择）为：上课时为27%，课间休息为58%，自习时为76%，其他零碎时间为67%。每天使用时长的选择结果分别是：每天使用1小时以内的为58%，使用1-2小时的为23%，使用时间为2-4小时的为15%，5小时及以上的为4%。每天使用网络工具学习二外的频率的选择结果为：使用1-3次的占47%，使用3-5次的为39%，使用5次以上的为14%。由此可见，学生使用网络工具来自主学习二外的时间表现出明显的碎片化状态。他们习惯于每天较高频次地使用网络工具，但每天使用的总共时间并不算长。因此，使用网络学习二外的方式，仅仅是对传统学习方式的补充，并非最重要的学习方式。

（四）影响学习的因素

本研究还调查了哪些因素影响了大学生使用网络工具学习二外。结果发现，以下三种因素最关键：

1.自我管理能力

学生们普遍认为，自我管理能力是决定能否高效使用网络工具进行二外学习的关键因素。但是，在网络学习的过程中，学生对自我管理能力的评价并不高。其中，17人（占10%）认为自己学习管理能力较强，95人（占56%）认为自己这方面的能力一般，49人（占29%）选择较差，9人（占5%）选择差。

另外，我们还调查了学生们如果在网络环境下分心做其他事情时，他们最常做哪些事情（多项选择）。结果，124人（占73%）选择会使用社交软件，114人（占67%）选择会顺带浏览其他新闻，95人（占56%）选择可能会看电影或者听歌，66人（占39%）选择会玩网络游戏。由此可见，在网络环境下，学生极容易分散注意力，将有限的时间无意中分散到了进行网络社交、浏览新闻和其他娱乐项目上。使用网络辅助二外学习，更考验学生的专注程度和毅力。

2.广告干扰

广告的干扰是影响学生使用网络工具学习二外的另一个重要因素。117人（占69%）在学习过程中受到界面广告的干扰，其中，104人（占89%）对这些广告比较反感。在进行自主填写项目栏部分，有学生写道：“在一些学习二外的APP中，甚至出现了涉及不良内容的广告”。这可能是由于目前学习类的APP高速扩张，不少运营方为扩大市场份额，不重视质量，只注意营销。另外，由于教育评价体系比较单一，学习类APP提供的服务大同小异，在营销中容易出现恶性竞争，所以，以打擦边球的内容来吸引学习者成了一种手段。由此可见，对网络学习资源的评价和监管工作是目前亟须重视和解决的一个重要问题。

3.网络学习资源数量

在调查网络学习资源时，133人（占78%）认为，相比英语等其他通用语种，小语种的网络学习资源非常有限，相关专业学习网站或者APP都比较少，在各类慕课平台上能找到的小语种课程更是罕见。因此，与学生们日益重视通过网络工具来学习二外的现状相比，网络上的二外学习资源建设还需大力推进。

4.对网络学习的评价

在调查学生对网络辅助二外学习的效果评价时，126人（占74%）认为网络学习工具已经成为自己在二外学习中的一部分，97人（占57%）认为网络学习工具对自己学习二外的帮助很大。可见，对于尚处于二外初级学习阶段的大学生而言，使用网络工具辅助二外学习已经成为广受他们认可的方式。同时，一个值得注意的问题是，有31人（占18%）的学生认为，未来利用网络学习工具学习二外能够取代教师课堂授课。虽然这个百分比并不算高，但这也说明这部分学生高度评价网络学习在二外习得中的重要作用，传统的教师授课形式在学生学习二外的过程中的中心地位已经开始受到一定冲击，学生自身进行知识信息的接受、处理和吸纳途径已经变得多元化了。

四、结论与讨论

从以上调研情况来看，学习二外的大学生普遍采用网络学习工具来进行自主学习，他们将学习外语的传统模式应用于网络学习中。学生们最重视单词与语法的学习，在此基础上进行听说读写学习。他们习惯了随时随地使用网络学习工具辅助自己的二外学习，从学习时长来看，既可能利用整段时间，也可能利用碎片化学习时间。网络学习仅仅是对传统学习方式的补充，并非最重要的学习方式。对于他们而言，较差的自我管理能力、广告的干扰和相关网络学习资源有限这三个问题是影响他们使用网络学习工具学习二外的主要因素。

事实上，自主学习一直是教育界的重要研究话题，它体现了大学生的学习能力，也是一种重要的学习方式。在网络时代，由于大学二外教学中，师资紧张、教学时间有限等原因，大学生应当充分利用网络学习环境，将二外学习从有限的课堂拓展到更广泛的课外学习环境中。