校企合作模式下一体化教学实施的思考

□ 庞崇禄

一、校企合作模式

校企合作是职业教育发展的必然结果，是职业教育长远发展的必要动作，对于人才培养的针对性实用性都很强。在校企合作模式下，学生能够在校期间提前了解职业的工作内容和适应企业对职业素养等方面的要求，便于及时发现自身能力的短板，以更好更快地适应社会和产业发展。

目前，校企合作模式五花八门，各显神通。校企合作模式下便于实现教学资源的扩充，比如工作任务的提炼、一体化教学场地的创建、校企师资融合互补、工学交替、教学实施效果企业评价等，为一体化课堂的实施提供了必要的土壤和养分。

二、工作任务获取

1.校企合作是获取一体化教学实施所需的工作任务的唯一途径。目前，职业学校一体化教学改革选取的典型工作任务更多来源于开展企业调研，重点环节在于召开企业专家访谈会，分类式地筛选得出典型工作任务。此典型工作任务大，涉面广，甚至细化到涉及工量具借用程序、物料借用流程的角色扮演等繁杂过程，导致在一体化教学过程中难以渗透，并鉴于每个企业的管理运作的不同，个别工作内容及流程凸显意义甚微的弊端。

当然，适用可行的典型工作任务在课堂上能实现一体化教学是具有积极意义的，但是一体化教学的实施缺乏企业行业持续参与将是没有生命力的，因此基于校企合作模式下的一体化教学实施的工作任务获取方式将是需要思考和探讨的。

笔者多年来参与一体化教学改革，实践一体化教学课堂实施，深感一体化教学课堂实施的工作任务源于校企合作模式伴随，是学生参与生产实践的活动内容。因此，开启一体化教学实施校企合作伴随模式，将更利于工作任务一体化教学实施的针对性和实用性，更加贴合产业发展，符合技术的革新，顺应智能化发展的大趋势。

2.工作任务完善于构建校企合作模式下动态调整一体化教学实施的模型。我院机电一体化专业作为人社部第三批一体化教学改革专业，多年来一直与多家企业合作开展学生顶岗实习、校企共研产品、来料加工、共建校中厂等形式实现校企合作模式一体化教学伴随，积累了大量的企业工作任务素材，构建了校企合作模式下动态调整一体化教学实施的模型。此模型下可让企业工作任务直接融进一体化教学课堂实施，企业工作任务即教学课堂实施的工作任务，实现了一体化教学任务的企业效益产出。

通过组建冠名班，师生参与企业的生产实践，企业师傅到校授课，开展生产任务校内课堂化，保证了工作任务在一体化课堂实施的生命力；通过建设大师工作室，大师授予在岗工作任务技能，实现师带徒模式的一体化课堂实施；通过共建校中厂，实现校企师资融合互补，学生工学交替，课堂工作任务的效益产出，逐步完善构建校企合作模式下动态调整一体化教学实施的模型，保证工作任务的获取，逐步形成合理可行的校企合作模式下的一体化教学实施的文件素材。

三、一体化课堂的创设

1.校企共创一体化课堂。结合机电一体化专业发展的现状和趋势，在校企合作模式下动态调整一体化教学实施的模型下，鉴于企业在岗工作任务不是一两次课即可完成的现状，由学校教师企业师傅共同研究一体化课堂的创设。譬如电力拖动与控制课程，以机床设备系统控制板的电气安装任务为例，涉及控制元件认识、控制接线等由教师根据现场的设备状况，以分组的形式组织学生通过讨论研究等多种形式开展工作任务，结合本工作任务以合用够用为原则，让学生以完成任务为前提进行知识准备；电箱合理布局、布线规范、产品调试与检验等由企业师傅参与一体化课堂共同完成。

2.学生参与创设一体化课堂。一体化课堂的创设与保证工作任务的完成密不可分，涉及工作任务的工作环境、工作位置、工作辅具等都会根据任务略微变化，要求教师密切加强与企业专家的沟通，引导学生参与一体化工作场景的创设，使学生在参与的过程中获知任务的相关信息内容，培养完成工作任务除专业技能以外的业务技能，从中内化如前所述的工量具借用程序、物料借用流程等繁杂工作，以增加一体化课堂的实施广度。

四、工学交替实施

工学交替是一体化课堂实施的深化和延伸，是一体化课堂实施的补充和保障，也是检验一体化教学效果的手段和途径，丰富了一体化教学实施过程。

以校企共研中心一体化教学的机电一体化设备安装调试的工作任务为例。此任务以组织学生实施一体化教学，利用课余时间将机电一体化专业学生分批次参加校企共研中心的产品安装和调试，由企业方技术工程师带领进行在岗工作实践，作为一体化课堂实施的深化和延伸。

以建设维修电工中高级实训室涉及的设备规格设计及设备安装工作任务为例，此任务涉及大量的电器元件的安装、实训设备的规格、实训板的布局、实训室的布局等工作内容，通过组织机电一体化专业学生分批次参与实训室设备产品的开发制作、场地布置、设备安装等工作，由负责企业方技术工程师带领进行在岗工作实践，作为一体化课堂实施的补充和检验。

针对机电一体化专业制订顶岗实习计划，分学期分批次安排学生到优质对口的企业进行顶岗实践，由教师驻厂，企业方安排专职工程师带领学生开展在企业现场授课及完成岗位工作任务等，以丰富一体化课堂实施过程。

五、职业素养养成

良好的职业素养是技能型人才需具备的优秀品德；妥善处理人际关系，找准自我位置以适应团队合作等必不可少的职业要求；跟上技术革新快速发展的奠基石。

职业素养是一个逐步养成的过程，不是一两次课程就能实现目标的。因此，我院以推行与企业相仿的6S现场管理，建设大德育体系，为一体化教学实施提供必要的保障，补充了一体化教学实施难以兼顾和易于被忽略的职业素养养成环节。

6S现场管理有效对接现有优质企业的现场管理，利于学生早接触早适应，养成现场自我管理的素养。6S现场管理对于企业员工的良好素养和安全意识的建立和持续影响意义深远，因此在校企合作模式下，与企业一起严格按照6S管理标准共建一体化教学场地，严格推进6S现场管理具有必要性。在一体化教学实施过程中，通过组织学生参与场地6S建设和维持工作，对一体化教学的设备、工作辅具的整理整顿，有效提升学生的职业素养，强化了安全意识，促进了学生的全面发展。

基于校企合作模式下的一体化教学实施对于培养高素质的应用型人才，实现校企双赢有着重要的桥梁作用，利于学生的技能造诣提升，实现就业无缝对接；利于校企师资互补，互相促进，为技能型人才的培养提供保障；利于校企双方持续交流，优势互补，保持一体化教学实施的强大生命力。

总之，基于校企合作模式下的一体化教学实施，将促进学生的社会竞争力，加强企业的实力，打造学校品牌。构建校企合作模式下动态调整一体化教学实施的模型将持续推进高素质技能型人才的培养，促进产业发展，跟上社会发展潮流。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]付晓军，卢丽君，胡华文.校企合作机制下职业院校专业课程理实一体化教学研究与实践[J].机械职业教育，2015，（8）：14-15.