“我在南通有个家”汉藏亲情结对活动的调查报告

◆张晨曦

一、目的与意义

“我在南通有个家”活动是南通西藏民族中学德育教育的一个重要组成部分，该活动在内地西藏班校属于首创，开辟了内地西藏班校德育教育的新途径。自藏族学生和南通家长结对以来，有越来越多的有识之士愿意加入进来，为少数民族教育事业贡献自己的微薄之力。为了进一步将“我在南通有个家”活动搞好，现在对部分初中部结对学生进行访谈，从而对现有的活动方案进行优化，更好地落实该活动。

二、学生访谈

拉拥：我是2017级初一（1）学生，来自山南。加入“我在南通有个家”活动已经半年了，最让我感到快乐的是南通家长的热情。在节假日他们带我出去吃饭，看电影，教导我做事的方法和做人的道理。我有千言万语抵不过“感谢”一词，愿学校把这个活动越办越好，让雪域学子到内地也感受到家的温暖和胜似亲人的关爱。

格桑罗宗：我是2017级初一（2）学生，来自拉萨。南通家长待我如亲生女儿，每个周日他们都会和我约好在指定地点相见，带我逛街、吃饭，买生活和学习用品。最让我感到惊讶和惊喜的是我生日当天他们给我买了蛋糕。逢年过节，他们没有忘记我，带我到家中过除夕，迎新年。因为我，也给他们添了不少麻烦，但他们对我始终如一，让我感激、感动、感谢。

洛松巴宗：我是2016级初二（1）学生，来自那曲。我和南通家长结对以来，南通家长给了我太多太多的关爱，他们在衣、食、学习、生活等很多方面给了我悉心的照顾。每逢节假日，南通家长都会抽出时间看望我这个西藏女儿，带我到家做客，游览景点，让我了解了南通的风俗文化。南通家长给予我的一切，我真的无以回报，只有好好学习，考取理想的高中来感谢南通家长给予我的爱。

旦增曲珍：我是2016级初二（2）学生，来自昌都。我和南通家长是在初一结对的，他们特别注重平时和我的电话交流，关心我的学习状态，生活状态。南通家长还特别注重我的心理辅导，跟我谈人生、谈大学、谈人际关系等，这些都使我受益匪浅。他们给予我的爱，就像对待自己的女儿，让我感激涕零。有一次，我的眼镜坏了，他们带我到附院，检查眼镜，验度数，全程陪在我身边，真是不是亲人胜似亲人。

仁青单嘎：我是2015级初三（1）学生，来自林芝。2015年我和南通家长结对，这三年有太多的回忆。叔叔和阿姨给了我无微不至的关爱，带我参观博物馆、游狼山濠河、看电影、聚餐。有时，还到学校给我送吃的和生活用品。过春节时将我接回家共吃团圆饭。其实，南通家长的家离学校是比较远的，但他们能克服自己的困难，把我这个没有血缘关系的西藏女儿放在心上，让我强烈感受到身在异乡不为异客，因为我的背后有个南通家长。

三、取得成绩

(一)促使藏族学生养成良好的学习习惯和行为习惯。

新生在行为习惯养成方面比较欠缺，突出表现在随意丢垃圾，不能很好的整理内务等。同时由于综合因素影响，藏族学生基础知识比较薄弱，也缺乏科学学习习惯。由于结对的家长基本都是知识分子，具有较高学历，他们对藏族学生言传身教，让自己的子女和他们一起完成作业，整理内务，甚至参与社区义务劳动等。这些不同形式的活动潜移默化地促使藏族学生矫正不良行为和习惯，让自己的生活和学习更加规范。

(二)促使藏族学生养成感恩之心，以德报德，让爱传递。

藏族学生对亲生父母的思念之情是割舍不断的。但南通家长给予了他们无微不至的关怀，他们在精神上受到鼓舞，在生活上得到资助，很大程度上缓解了在内地求学的不适应。他们明白“滴水之恩，涌泉相报”的做人道理，特别懂事。在学校的义卖、义务劳动中表现地特别积极。他们希望在自己力所能及的范围内能给别人带来些许的帮助。同时，他们在学校团委组织下和当地社区的养老院、留守儿童也保持着密切联系，定期为他们送上极具藏族特色的文艺汇演，促进汉藏文化交流。

(三)促进汉藏文化交流，增加藏族学生国家认同感。

南通家长视藏族学生如自己孩子一般，真情总是能打动藏族孩子内心深处的胆怯与害羞，让藏族孩子感受到“祖国就是一个大家庭”。南通是近代历史文化名城，文化底蕴丰厚，又是国家第一批对外开的沿海城市，滨江邻海，四季分明。南通家长带领藏族孩子参观博物馆、纪念馆、图书馆，游览名胜古迹，品尝江湖海鲜，让藏族学生切身感受祖国地大物博，物产丰富。同时，学生也见证了南通的三年发展，感受到第二家乡的日新月异，更感受到建设西藏之责任重大。

四、存在问题及改进措施

（一）存在问题

1.部分家长意愿不强，活动开展不理想。

从访谈中也了解到有些南通家长和学生接触的频次不是很多，甚至一学期只有两到三次，集中在五一、国庆、中秋、元旦、春节。其他时间基本处于失联状态。从社会地位和主次角度去看，学生是处于劣势或叫做弱势群体，如果南通家长不主动邀约结对学生，这样的结对活动基本就会中途而废，这样或许会对学生造成一些隐性伤害，这样就违背了德育教育的目的，也背离了南通家长最初参与该活动的初衷。

2.活动整体管理和细节上有瑕疵。

从结对的交往过程来看，主体是学生和南通家长，班主任参与度太低或基本不参与。每学期结束，没有相对正规的仪式对一学期南通家长结对情况做总结和表彰，让人感觉有虎头蛇尾之嫌疑。南通家长的爱心之举不应该是义务付出，而是一种无私奉献，是一种大爱，所以，学校对该活动的关注要体现在“过程性”管理上，要给南通家长提供方便之举。比如，提早到校接孩子的南通家长，学校是否可以提供固定的教室和茶水服务，这样既方便了南通家长的休息又有利于孩子和家长对接。

3.南通家长和班主任沟通协调有待加强。

南通家长和班主任之间都具有一定的教育责任，但现实中二者联系沟通太少，彼此感到十分陌生，这对藏族学生的教育就不能形成合力。例如，学校教育要求学生勤俭节约，但南通家长有时会带学生过度消费（本意是好的，在自己力所能及范围内，尽量多资助些学生）。由于沟通协调不够，有时南通家长和学生的单向联系也会遇到障碍，例如，学生没有手机、宿舍电话始终占线等。甚至，学生在周日赴约时，有时迟到。这些问题，都给南通家长带来烦恼。

（二）改进措施

1.对南通家长要充分考察，除政治要求合格，更要有时间和爱心。

南通家长对藏族学生的关爱是真诚的，对藏族学生的付出是不求回报的。但由于客观原因，例如，家庭住址离学校较远、没有完整的休息日、节假日经常需要加班、家庭琐事等。这些都将分散南通家长大部分精力和时间，必然导致和结对学生交往的频次过低。当结对的学生看到其他学生和南通家长双双外出的场景时，难免会心生失落：我的南通家长在哪里呢？所以，学校安排学生和南通家长结对时，要考虑到南通家长的工作性质，家庭地址，家庭成员的构成等，保证有足够的时间完成结对活动。

2.定期举办结对学生和家长的座谈会，交流心得，畅谈感受。

学校可以举办座谈会，其中“沙龙”是个不错的形式，定期、定点召开。学校提供服务，学生处派员参加，班主任、南通家长、结对学生敞开心扉，交流心得。由于有学校和班主任的参与，体现了学校对这个活动过程性管理的重视，让南通家长充分觉得自己的付出是受到学校肯定和支持的，这也是给予南通家长最大的回报。

3.南通家长要合理引导，注重精神文化交流，适当物质奖励。

在结对活动中，一些家长偏重给学生物质生活消费。过分的物质消费会让学生产生攀比心理，容易养成好高骛远、好吃懒做的不良习惯，这对于中学生形成正确的人生观是不利的。同时也增加了南通家长的经济负担，这绝对不是学校开展这样活动的目的和初衷。所以，物质消费可以改成物质奖励，重点突出精神文化建设。南通家长可以向学生推荐人文、社会、经济、自然、哲学等方面的书籍，看完以后互相交流读书心得，以此为契机，再给予学生适当的物质奖励，这样可以一举两得。学生会更加珍惜来之不易的生活用品，也会更加积极努力地阅读课外书籍。

4.引导学生消除隔阂，克服胆怯，大胆向南通家长倾述心声。

从访谈中得知，藏族学生对南通家长还是心存畏惧的，毕竟生活环境、生活习惯、人生阅历和社会经验有着很大的差异，更为主要的是学生和南通家长是晚辈与长辈的关系。所以学生和南通家长在一起时，话不是很多，基本上只能做到一问一答。这样，南通家长的一腔热情得不到学生的积极反馈，容易造成冷场。我认为，书信交往是个不错的形式，学生和家长完全可以建立一个新身份叫笔友。

定期通过书信来往，既可以让学生的心思、困惑一吐为快，又锻炼了学生的文笔，同时家长对学生的希望、建议、寄托都可通过纸质稿的形式呈现出来，显得更加的庄重与正式，对学生的激励效果也更加持久。等到学生毕业之后，这些信件就是一份很好的收藏，学校也可以从中选取精华部分给予展示。

5.班主任要积极参与，做好纽带，搭建桥梁，服务双方。

“我在南通有个家”活动既是学校层面的，也是班级层面的。但从实践来看，学生和南通家长的对接都是跳过班主任的，看似减轻了班主任的负担，但也失去了一些促进结对双方相互了解的重要渠道。结对活动，班主任要积极参与，做好纽带，搭建桥梁服务双方。班主任可以向南通家长介绍学生的在校情况、家庭背景，也可以叮嘱学生接人待物要有礼貌，接受别人赠品时要适当有度。对学生的表扬或批评，班主任和南通家长可以互相借助对方之口进行教育，收到的效果会更好。

五、总结

“我在南通有个家”活动是一次大胆、成功的创举。学生从字里行间都表达出无以复加的感激之情，南通家长给予藏族同胞的爱让身在异乡的学子倍感暖心。“我在南通有个家”活动让初到内地的西藏学生在生活上有了寄托，在情感上有了归宿，在学业上有了保障。可以说，这样的活动是对藏族学生重要的人文关怀，是学校德育教育的第二课堂。它借助社会力量，借力发力，很好的实现了爱的传递，让藏族学生尽快融入学校生活，开辟学业生涯的新道路。