把握教材特点 构建幸福课堂

江苏省淮安市富士康实验小学 曹端锦

一、创设生活情境，推进数学探究

脱离实际的数学是空洞的，没有生命力的。数学来源于生活，生活中蕴含大量的数学，现实生活是研究数学的基础。苏教版小学数学教材为学生提供了喜闻乐见的生活原型，让学生感受和体验数学内在的、隐性的美。这样既能激发学生的学习热情，又能培养学生分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的。

在教学“认识分数”一课时，教材始终紧扣学生的生活实际，借助学生已有的生活经验，通过仔细观察小明和小红到公园郊游的生活场景，让学生观察他们所带来的春游食品，问学生怎样分配使他们两人最满意。

分发物品是日常生活中经常遇到的问题，学生参与积极性高，学习兴趣浓厚，都能积极主动地投入学习活动中，他们从呈现的情境中广泛收集信息，思考方法。但当遇到要把一块蛋糕平均分时，卡壳了，学生用已有的知识经验已经不能解决新的问题，而这恰恰激发了学生迫切希望找到解决问题方法的需求。这时，通过合作讨论抽象出分数，让学生感觉到分数就在身边，产生想继续学习新知识的欲望。这种富有生活气息的教学氛围，调动了学生学习的积极性，满足了孩子内心深处的一种愿望，一种发现者、一种创造者的愿望！正如苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。

二、组织小组合作，推动交流向纵深发展

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这套教材重视数学学习活动的开展，促进学生利用合作小组进行学习，给学生创设合作交流的机会。在合作交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获取数学知识。不但能极大地提高学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。

在课堂教学过程中，改变了教师始终讲、学生被动听的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，以小组为单位进行讨论、探究，通过小组合作、交流互动的方式充分调动学生的学习积极性。在课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转变，赋予课堂更多的开放性、动态性、发展性，使数学课堂焕发生命活力，促进学生全面、和谐地发展。

三、以学生为主体，有效引导教学

多年以来，许多老师放不下架子，认为自己是老师，可以主宰课堂的一切，这种思想太过落后，其实教师是参与者、组织者。学生才是课堂的主人，教师只是主导地位。只有发挥主导作用和学生的主体作用，才能提升学生的思维品质、培养创新精神。

苏教版教材让老师们感受到了前所未有的挑战，以往的那种单纯的教师传授、学生被动学习的局面已被打破。我们可以清晰地感受到教材对教师们的要求：立足教材，不局限教材，要在吃透编者意图的基础上，跳出教材，站在一定的高度，对教材进行二度创造。它在无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上，引领执教者不断“内修外学”，更好地驾驭教材。