教材处理和教法选择对记忆能力的影响

黑龙江省大庆市新潮学校 申 华

有记忆才有知识，记忆力作为储存知识的能力，是一个人智力情况的一项重要标志。它的强弱直接影响学习时的效率和效果。一个“过目不忘”的人，就较容易成为知识渊博的人，所以，如何提高记忆能力就成为人们迫切的愿望。本文就改进教材教法提高学生记忆效果略谈浅见。

1.记忆能力虽有一定天赋，但受记忆方法影响很大，一种良好而恰当的记忆方法，能更好地发挥出天赋才能，使任何人的记忆力大大提高，取得可喜的记忆效果。

例如，在使用天平称量时，应将需要测量的物体放在左盘，砝码放在右盘，将这一原则与右手持镊子调换砝码较为方便进行联想，就易记住“物左码右”了。又如在“时间测量”这一教学活动中，笔者先组织学生利用秒表体验一分钟的长度，然后由学生设计一种较准确地估测一分钟时间长度的方案，通过学生之间的交流与讨论大致有以下几种方法：以自己的脉搏跳动次数的方法来估测；以内心暗中数数字的方法来估测；以长细线下方吊一个物块，以物块摆动的次数来估测，在这一教学活动中，学生积极参与，在估测过程中课堂一片寂静。再如在速度的变化的探究教学活动中，笔者将全班分成八个小组，先让学生猜想在操场进行百米赛跑过程中速度是如何变化的。要求各小组设计方案来验证自己的猜想，然后提供秒表和卷尺，让学生到操场进行验证，整个过程学生踊跃参与，虽然有的组的学生设计的方案是不符合要求的，但通过教师的提示或与其他组同学交流，改进了方案，体验到成功的喜悦。

2.记忆的基础是感知，记忆的效果取决于一个人的动机、情绪、意志等心理因素。

对于想知道（即需要或有明确的目标），又能给予有意注意（思想高度集中、态度积极主动）的材料才会感知且会记住，否则，就容易“视而不见，听而不闻”，故此，应尽量通过教材教法来调动一切积极的心理因素，以期达到良好的记忆。如在探究“杠杆平衡条件”时，不少学生在杠杆多处位置挂钩码使杠杆平衡，学生在处理数据时无从下手，此时教师应加以指导，或引导学生研究问题时应从简单开始。比如在上“焦耳定律”这一课时，旧教材的设计就是电流产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，在玻璃管内上升，在同样的时间里，电流产生的热量越多，煤油在玻璃管内上升得越高，因此观察玻璃管中煤油上升的情况，就可以比较电流产生的热量。

3.记忆还依赖于知识基础和理解能力，对于能理解的材料就易记住，理解是良好记忆的基础，而理解能力又可在不断增加知识（这是记忆的结果）的基础上逐渐增强。

如在色光的混合的探究中，笔者先简单介绍彩色电视机颜色合成的原理：彩色电视机有三支能发射分别使荧光屏发出红、绿、蓝光的电子枪，请同学们猜一猜电视画面全是黄色时，哪支电子枪没有工作？很多同学对这个问题感兴趣，纷纷猜测，大大激发学生对色光混合的探究热情。课后不少同学向我了解电视机发生故障的一些原因，其中一位同学问：“我家的电视机没有图像，但有声音，是否三支电子枪都坏了？”笔者首先肯定了他的猜想，同时指出三支电子枪同时坏的可能性极小，鼓励他多去了解这方面的知识，再与老师共同交流。

再如在“电话”教学中，笔者先指导学生把录音机接扬声器中的两根导线，用长导线与扬声器串联起来，然后把导线绕在一块小磁铁上，这样制出了一个简单的耳机，学生惊奇地发现“导线”会发出声音，大大激发了学生探究电话原理的欲望。

可见，理解和记忆与已获得的知识量密切相关，原有知识越丰富，新知识越与原有知识发生联系（理解），也越易被纳入（接受）大脑中，即被记住了，而理解得越透彻，记忆的效果也越好。

这里还应提及，对某些暂时不能理解的知识，先进行机械的记忆还是必要的，因为不管用什么方法记忆的知识都同样有助于新知识的接受，并且会促进新旧知识的理解和记忆。总之，我们必须注意使学生在知识、理解、记忆之间形成这种良性循环。

4.记忆效果受所记忆材料的性质和情境影响很大，人们对于直观形象，生动而有意义，能引起兴趣的材料最易“心领神会”“一见难忘”，而对于抽象、枯燥、乏味的材料最难记忆，有时虽花了极大的意志努力仍易遗忘。

对此，可通过诸如实验、图表、比喻、联想和语言形象描述等使之形象化后，再进行教学，效果就会变好。

综上所述，要使学生达到良好的记忆效果必须注重恰当地处理教材，采用各种有效的教法（或称记忆法），创设情境，不断激发和强化学习动机，充分调动多种感官协同参与（尽量做到眼看、耳听、口念、手写、脑想），同时注意排除遗忘等因素干扰，做到“学而时习之，温故而知新”，要及时、反复地进行再认和追忆，有些材料还宜从新的角度使之重现以引起新的兴趣，促进记忆更趋全面深刻，记忆效果也就更佳。