深化课题研究 创设特色校园文化

江苏省昆山市周庄中心幼儿园 张 梨

我园地处中国第一水乡——周庄，蕴含着丰富的历史文化底蕴。多年来，我园一直重视本土文化教学研究，先后进行了“本土文化教育系列化研究” “立足本土文化有效开展幼儿活动研究”，领悟到了本土文化教育无可替代的教育价值，感受到了本土文化教育的非凡魅力，校园文化也由此凸显。我们把“创设和谐校园文化，建构本土特色课程”作为发展目标。以课题“周庄文化资源融入幼儿园主题课程” 研究为导，构建以“周庄特色文化”为主线的园本特色课程，努力打造“本土特色文化”品牌校园。

一、更新理念，明确目标

我园从实际出发，依据《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，围绕“特色发展创品牌” “开展丰富多彩的特色教育教学活动”积极组织全园教师开展研究、讨论，并邀请市教育局教科室领导来我园指导，确立“以科研兴特色、以特色促发展”的目标，将特色文化创建的理念、园本课程实施方案、课题开展向全体教师进行了完整的解读，使全园教师统一思想、更新理念、明确目标，深刻了解我园的办学理念、发展方向。

二、确定课题，全面实施

（一）提出课题研究的目标

通过对周庄文化资源的研究与学习，让幼儿初步了解古镇周庄，注重古镇传统文化对幼儿的熏陶作用，使幼儿感受传统文化的灿烂，并继承、传扬和发展这些灿烂的传统文化，激发幼儿爱祖国、爱家乡的美好情感。根据幼儿的个性心理特征，构建适合幼儿年龄特征的课程体系。通过系列化的研究，结合幼儿特点，加强与幼儿园教育教学领域课程的联系和整合，促进幼儿身心全面发展。构建园本课程，创设人文环境，体现办园特色。

（二）围绕主课题确定系列子课题

我们根据幼儿年龄特点，重点选择适合各年龄段内容的活动对幼儿进行整体、系统的本土文化教育，把园本资源的内容分为以下几个子课题：小班以周庄景观文化为主线、中班以周庄乡村文化为主线、大班以民俗文化为主线。各子课题通过市科研部门的立项管理，学校教科处和各教科研组分工负责，全园上下共同参与课题研究，形成横向与纵向相互衔接的研究链条。各子课题之间相互协调、相互融入、相互统一。

三、多措并举，提升素养

（一）加强培训学习，提升专业知识

我园在开展“周庄文化资源融入幼儿园主题课程”的课题研究过程中，充分重视教师教学思想、教学观念的更新。采用“走出去、请进来”的形式，组织教师参观学习，进一步开阔眼界，取人之长，补己之短，加快教师教育思想和观念的更新。同时，我园还积极邀请领导、专家来园作专题讲座，为我们进一步明确课题研究的方向，帮助我们解决课题研究过程中遇到的困惑。使教师进一步提升了相关的专业知识，从而更好地开展课题研究工作。

（二）重视总结推广、促进教师成长

我园将课题研究纳入学校总体规划和教师的教科研考核中，对积极投入课题研究并有科研成果的教师予以奖励。在课题研究的过程中，我园十分重视研究成果的总结推广，每位教师每学期都要写与课题研究相关的案例分析和论文，广泛深入地总结研究的成果。我们还组织开展经验交流、论文评比、“双优”评比等活动，积极推广广大教师的课题研究成果，提高教师的教育科研水平，促进教师的成长。

（三）以教育实验为途径，提高课题研究实效

我园在课题研究开展的过程中，时刻牢记“课堂即实验室”的原则，为了保证研究的质量，在平时研究的基础上，每学期每位老师公开展示一堂实验课。从选材、备课一直到活动的开展，老师都能从研究的实际出发，精心准备，用心研磨，并写好课题研究一课四稿。通过活动，提升了教师的教学水平和研究能力，参加听、评课的老师也获得了有益的启示，丰富了相关的知识，积累了一定的经验。同时，使孩子们体验到了活动的乐趣，提升了幼儿的多种能力。

四、以点带面，全面开花

我园根据孩子的年龄特点和兴趣需要，结合本土文化资源，选择相关合理的、丰富有趣的活动内容对幼儿进行本土文化教育系列化活动：

（1）小班幼儿研究的课题为：周庄景观文化融入幼儿园主题课程。通过带领幼儿参观游览古镇等活动形式将周庄四季美景、民居古建筑、小石桥等著名景点渗透到主题课程中，让幼儿感受周庄“小桥、流水、人家”的千年水乡风貌特色。

（2）中班幼儿研究的课题为：周庄乡村文化融入幼儿园主题课程。结合周庄旅游节的文化主题特色“乡村游”用周庄乡村的春耕、秋收、渔作等体现周庄人民传统生活的情境，将乡村五香（稻香、花香、果香、酒香、菜香）等乡村元素融入主题课程中，通过亲子活动等形式让幼儿了解江南水乡田园风光和自然村落风貌。

（3）大班幼儿研究的课题为：周庄民俗文化融入幼儿园主题课程。将周庄丰富多彩的民俗文化，如摇快船、划灯、打田财、挑花篮、打连厢、阿婆茶、水乡婚礼、工艺文化等与主题课程相融合。以幼儿角色游戏、户外区域游戏等活动形式，让幼儿传承周庄的民俗文化。

五、注重成效，彰显特色

周庄文化资源融入幼儿园主题课程系列活动的开展，为我园的教学教研带来了生机和活力，不仅促进了幼儿素质的全面提高，而且教师和家长的教育教学观念也得到了转变，形成了幼儿园、社会、家庭三位一体的教育网络形式，为创设特色校园文化贡献了一分力量。

参考文献

郑亚男.挖掘乡土资源 开发园本课程[J].科教文汇(中旬刊 )，2011(26).