比较法用于多义词教学的尝试——以《我的伯父鲁迅先生》为例

史敬爱 任永刚

《我的伯父鲁迅先生》（人教版六上第18课）这篇课文开头设置悬念：为什么伯父会得到这么多人的爱戴？围绕这个问题记叙了四个事例。教学时我们侧重多义词比较，一课一得，力求有所突破。

一、解读“谈《水浒传》”

教师让学生自读第2自然段，标出重点词语，对照词典理解其意思。在自主探究后进行全班交流。

师：这一段写“我”读书不认真，用了哪两个成语？

生：囫囵吞枣、张冠李戴。

师：不错。你如何理解“囫囵吞枣”？

生：把一个枣儿完整地吞到肚子里，比喻读书或干别的事不动脑分析就接受了。

师：很好！把枣儿不加咀嚼就吞到肚子里，是成语的本义，也就是最初的意义。你知道吞枣有什么危害吗？

生：不知道。

师：不利于胃消化，甚至有危险。枣是结核果，枣核坚硬，两头有尖，刺破胃肠可不是小事，千万不能吞枣。读书或做事情不动脑分析，就和吞枣一样有危害。你能说说读书不动脑的危害吗？

生：容易读错字。

生：分不清是非。

生：体会不深刻。

师：是的，读书一定要认真，要动脑思考。再说“张冠李戴”，你是怎么理解的？

生：把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻弄错了对象。

师：对！前面说的也是成语的本义，后面说的是比喻义。周晔之所以出了“张冠李戴”的笑话或错误，就是因为读书“囫囵吞枣”。伯父是怎样教育侄女的？

生：没有教育，只说了一句：“哈哈！还是我的记性好。”

师：没有教育，就使“我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”吗？

生：噢，伯父说笑话教育了侄女，方法真妙。

师：侄女接受了吗？

生：接受了，读书不再“马马虎虎”了。

师：是啊，我们也应该记住这个教训。这两个成语都有比喻义，你知道与我们通常说的“比喻”（修辞学上的）有什么区别吗？（生面面相觑）

师：我们来比较一下。比喻义，是借用一个词的基本意义来打比喻产生的固定意义，如一提起“张冠李戴”，就知道做事弄错了对象；一提起这人后面有“尾巴”，就知道有跟踪的人，这个意义固定不变。通常说的比喻，是作者（或说话人）临时性地把一种事物比作另一种事物，它的意义不是固定不变的。如树叶的比喻有多种：柳叶，有人比作眉毛，有人比作小舟；梧桐叶，有人比作手掌，有人比作遮阳伞。这都是写作的需要，比喻恰当就行。

……

这一教学片断，从词的本义，到比喻义，再到与比喻的区别，学生在比较中理解了词义，学到了词的知识，同时加深了对课文内容的理解。

二、解读“说‘碰壁’”

课文第3自然段有些词句含义深刻，是教学难点，教学时要适当结合当时社会背景。教师先让一学生朗读，然后切入含义深刻的词语。

师：“碰壁”是什么意思？查词典找出它的本义、比喻义。

（生查词典）

师：“碰壁”的本义是——

生：碰在墙壁上。

师：比喻义是——

生：受到阻碍或遭到拒绝。

师：比喻义是从本义引申出来的。这里指鲁迅先生遭受的挫折与迫害。他只碰了一次壁吗？

生：碰了好几次壁。

师：是多次碰壁，到处碰壁。为什么会碰壁？鲁迅先生的回答是——

生：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

师：“黑洞洞”，是以 ABB式构成的形容词，用来形容什么？

生：空间黑暗。

师：课文里的“四周”，指当时的社会环境，社会环境黑暗。鲁迅先生曾用过一百多个笔名写文章与敌人作斗争。他说的“四周黑洞洞的”，含蓄而深刻地抨击了社会的黑暗。

……

这一教学片断，着重解读“碰壁”，让学生进一步了解本义与比喻义的区别。“黑洞洞”是单义词，也是重点词，而理解这个词，解读这一事例不可忽视。

三、解读“救助车夫”

教师让学生默读第4自然段，画出重点词语，注意细节描写、环境描写，体会倾注的感情。默读后提问。

师：黄包车夫的生活十分艰难困苦，作者用了不少笔墨记叙、描写，文中有一个成语可以概括。谁知道是哪个成语？

生：饱经风霜。

师：查一下《现代汉语词典》，看如何解释。

生：形容经历过很多艰难困苦。

师：这个成语与前两个成语不同，词典编者没有注成语的本义。成语中的“风霜”原来的意思是自然界刮的风、下的霜，比喻艰难困苦。清代有人用“饱经霜雪”，其中的“霜雪”，也比喻艰难困苦。明白成语的意思了吗？

生：还有一点不明白，“饱经”怎么解释？

师：饱，足够；经，经历。成语完整的解释：足够经历过艰难困苦。

生：懂了。

师：好！伯父和爸爸一起给黄包车夫治伤，车夫非常感激，“我”目睹耳闻，有何感受感想？

生：“我”突然感到深深的寒意，这么冷的天，车夫怎么能光脚拉车？

师：伯父怎么样？

生：半天没动，深深地叹了一口气。

师：什么叫“深”，词典上有8条解释，谁来读一遍？（生读）

师：“深”是多义词。从水面到水底的距离大，是本义。后面几条是由本义引申出来的，叫引申义。这一段中先后两次用了“深深”，找出有关句子读一读，对照词典比较一下，两个“深深”表示的意思有何不同。

生：前一个“深深”，用来形容天特别寒冷。

师：也就是寒冷的程度深。后一个呢？

生：不是在口头叹气，是从内心发出的声音。

师：对，声音低沉，发自内心深处。朗读这一句要用声传情，传出鲁迅先生对劳苦人民深深的感情。（生读）

……

这一教学片断，着力解读“饱经风霜”，与《现代汉语词典》对照。解读“深”的本义、引申义，进而比较两个“深深”，让学生知道准确用词，才能更好地表情达意。

四、解读“关心女佣”

课文第5自然段是略写，内容比较容易理解，唯多音字“蒙”找不到合适的解释，于是课堂上作为疑点讨论。

师：读课文第5自然段，找出难理解的字词，联系上下文想一想怎样解释。

生：“蒙”不知怎样解释。

师：把有“蒙”的句子找出来读一遍。

生：（读）“阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。”

师：“蒙”是多音字，也是多义词，谁知道怎么解释？

生：我查了《现代汉语词典》，“蒙”的第一种解释是“遮盖”，阿三看东西不清楚就是被什么挡住了。

师：这算是一种理解。“遮盖”是最初的意义，即本义。《古汉语常用词典》的解释：蒙（矇）〈名〉睁眼瞎。《现代汉语规范词典》的解释：蒙：眼睛失明。老师以为，“起了蒙”，“起”，意为“长出”，“蒙”应该是名词（宾语）。阿三因为忧愁上火，眼里长出了一层薄膜，俗称“云膜”，遮了瞳孔，所以看东西不清楚。周晔说的“蒙”,可能就是指“云膜”。这样解释能接受吗？

（生点头）

师：好的。这一段文字不多，但从眼睛不明的阿三身上，也能看出鲁迅先生的优秀品质——为自己想得少，为别人想得多，和前面三件事一样，都能回答开头的疑问。下面自读课文找出答案。

……

实践证明，比较是让学生接受知识的有效好方法。多义词几个意义比较的过程，本身就是学习的过程，学生可从词典上自主获得词的基础知识——字音、词性、词义、举例等，有助于提高语用能力。真可谓，比较方法在手，学生终生受益。