小学生英语口语交际能力的提升途径探析

英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效掌握。社会语言学认为，语言的社会交际功能是其最为本质的功能，学习任何语言规则的目的都是运用这种语言在某种场合下得体地表达意义。但在实际的学习过程中，很多学生的口语水平依然偏低，难以达到对话交流的目的。对此，笔者在自身的实践教学中进行了深入调查，发现学生口语能力偏低的原因主要有以下几方面：①对口语不够重视，基础知识薄弱，词句遗忘严重，害怕用英语表达，缺乏信心。②缺乏口语练习氛围。要改变这一现状，可以采用如下策略：

一、树立信心，让学生有“胆”可说

心理学研究表明，积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的学生往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富。在任务和挑战面前，这部分学生往往更愿意进行尝试，因此，教师应端正学生的认识，帮助他们树立口语交际的信心。

1.引导学生正确认识英语口语能力培养的作用。《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生的英语交际能力上。当英语学习过分注重和强调习题、考试时，学生就会在心理上产生抵触情绪，在思想上产生厌学的想法。因此，教师要带领学生认识到英语的魅力，以及英语口语对未来工作、生活的重要性。

在教学实践中，笔者注重加强口语交流。例如，师生见面后，便不再和学生说“你好”，而是说Hello/Hi/How are you today?/Nice to see you again.放学回家时，笔者会说See you tomorrow./See you./Goodbye等。慢慢的，学生开始越来越多地主动用英语跟我打招呼，甚至有些比较大胆的学生还尝试用英语和笔者聊天，在进行英语口语交际时更加自信了。

2.创设民主、和谐的交流氛围。教学是师生进行认知交流的过程，也是彼此进行情感交流的过程。因此，要切实提高学生的英语口语水平，教师就应努力在师与生、生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的氛围，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强其参与学习的动机，并进一步诱发其学习的热情，使之树立信心、提升兴趣。

笔者认为，这里的氛围可以分为“硬氛围”和“软氛围”。“硬氛围”是指教学环境的布置，教师可在校园内、教室里布置双语标识，可以在教室里开辟一块英语角，张贴有关英语口语交际的小知识、小问题。同时，在学生常常活动的区域，还可以设置一些迎合学生口味的标注日常用语的卡通图案，让学生在玩耍时也能耳濡目染。一学期下来，越来越多的学生开始关注英语角上粘贴的小知识，并尝试进行口语交际，慢慢的，学生的口语交际能力都得到了有效提高。“软氛围”则是指教师和学生共同创造的教学氛围。正所谓“亲其师信其道”，在日常英语教学中，教师应当以情感人、以智服人，并努力创设和谐的师生关系，这是调动学生自主学习的前提。因此，在教学过程中，教师更应该赋予学生独立自主的人格，尊重他们的想法，给予他们发表自身看法的机会，由此，调动学生口语交际的动机。

二、课前进行free talk，让学生有话可说

课前几分钟是教师组织教学，学生调节情绪的重要时段，同时也是训练学生进行英语口语表达、交际、思辨能力的主要抓手。Free talk，是指在英语课前进行3～5分钟的自由谈话，实践证明，教师用好Free talk，可以有效加强学生英语口语的训练，实现学生英语综合能力的有效提升。

1.整体把握，多方位修复、提升口语能力。在free talk中设置的不同话题会让学生接触到更广泛的表达内容。当教师提前布置任务时，学生就会提前预习，并且与其他同学讨论、交流，由此，学生就会在无形中加强单词记忆，从而为流畅表达奠定坚实的基础。

2.多种形式，丰富口语交际话题。在活动初期，有些学生头脑中存储的知识较少，加之基础知识薄弱，其信息的接收整合速度相对较慢，若此时开展free talk，他们就会感到束手无策。因此，笔者认为，free talk应该是某些话题或形式下的自由表达。在该环节中，笔者通常采取以下一些方式：

第一，Daily report，向学生报告星期、日期、天气、班内情况等。在这种形式下，无论是优等生还是后进生都能有效巩固以前学过的知识并纠正错误。同时，优秀的学生还可以不断充实报告的内容，例如，可以描述今天遇到的事情或时事新闻，等等。

第二，日常交际用语训练。这种形式的训练可以让基础稍差的学生有话可说。教师可以将学生日常生活中的场景融入free talk中，为该类训练准备常用的交流话题，如问候、道别、购物、问路、收藏、梦想、兴趣爱好等等，让学生灵活自如地运用语言，复习教学中的知识点，也体现了语言的工具性、交流性，达到了学以致用的目的。

第三，个人展示。在教学过程中，教师通常在完成一个主题单元学习后制订一个类似的话题让学生先提前准备，然后再向全班展示。例如，在六年级学完dream后，教师就可以组织学生参与描述梦想的话题。在完成what do you collect单元后，教师就可以布置my collection的话题。在话题的描述中，学生掌握了课本的知识，了解了更多，也增加了自己的词汇量。

三、创设情境，让学生有“趣”可说

语言和环境是紧密相连的，正如布鲁诺所言，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学的语言材料。”在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际活动，但与机械的语言操练相比，更加真实自然，贴近生活。

1.运用多媒体创设情境。随着科学技术的发展，多媒体设备已经成为众多教学活动中必要的辅助教学工具。同时，借助录音、影像、投影、白板等手段，还能形象生动地再现场景，这也符合小学生好奇、求趣、求新等心理特点。实践证明，教师将学生要学的对话、语篇融入其中，可以加深学生对语言的理解，帮助他们在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生学习的积极性，使之更自觉地进行口语交际活动。

2.学科融合创设情境。加强学科的相互渗透，培养学生的综合素质，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到全面发展，是素质教育和新课程标准的重要要求，各学科之间知识的相互渗透是现代教育多元化的产物。在小学英语口语教学活动中，教师需要迎合小学生的兴趣爱好，创设他们乐于接受的情境，而学科融合的教学为教师提供了新思维、新方法。在教学实践中，音乐的灵动，美术的绚丽，数学的缜密创设出的情境，都能激发学生的灵感和表达的欲望，学科的融合使得英语口语练习更加立体和丰富。

综上所述，学生英语口语交际能力的培养是一项复杂而艰巨的工作，英语学习毕竟不同于母语学习，它的使用频率、范围都受到环境的限制。在小学阶段能让学生对英语产生兴趣，具有一定的语音、词汇、语法知识，对口语表达充满信心，是我们要努力达成的目标。小学英语教师应该不断完善自我，提高能力，善于发现和总结，从而逐步提高小学生的口语交际能力。