浅谈小学低段体育情境教学环节的设计

小学生正处于身心发展的快速时期，他们的行为、思考有明显的无意性和情绪性，注意力也不够持久，自我控制力较差。但同时，他们又比较活泼好动，其模仿生活角色的渴望非常强烈，因此较容易进入一定的生活情境和模拟的社会情境中。针对小学生的这一特质，教师可在具体的教学过程中采用情境教学法，以带领学生有效进入相关知识及技能的学习中，实现其学科素养的不断提升。

一、低段体育课中情境创设的方法

1.创设学生熟悉的生活情境，提升学生体验。在低段体育课中采用情境教学法要体现生活性，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，帮助其学习和理解各种体育技能、规则，伸展学生的思想和灵魂，提升他们的情感体验，激发其学习体育的兴趣和学习主动性。实践证明，采用情境教学法，能够把课堂学到的体育技能、体育知识运用于生活实际中，使其体会到体育的乐趣和价值，为终身体育打好基础，并有助于学生养成终身锻炼的习惯。比如，学习投掷项目时，就可以把课题改为“打雪仗”，把整个内容设计成为“学习本领”——“练习本领”——“打击目标”——“总结经验”这样一整个情境。教学过程随着情境发展而推进，学生随着故事的发展而进入扮演的角色。笔者认为，创设愉悦的学习氛围相当重要，它可以减少学生对体育的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，在课堂上保持思路畅通，且充满生机和活力，从而让其体验成功，激起强烈的求知欲，由此，便能有效达成学习的相关目标。又如，在一年级教学“捕鱼游戏”的规则时，笔者首先让学生思考鱼儿在哪儿生活，再把草坪比作水塘，把周围的跑道比作岸。学生自然融入这个常见的生活情境中，明白了鱼儿上岸会失去生命，因此，这些岸是不能逾越的。这样的设计就优化了环境，在不知不觉中显露了教学规则的目的，学生也非常乐意接受这样的设定，在遵守规则的同时，也丰富了思维空间。

2.创设游戏型情境，激发学习兴趣。创设游戏情境为学生动手、动口、动脑等多种感官方式参与体育活动创设了最佳情境，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而极大地挖掘学生的身心潜力，有助于高效率地完成学习任务。实践证明，创编新颖的小学体育游戏情境，并在学生学习过程中加以运用，对提升小学生基本活动能力的发展，培养小学生爱好体育、终身体育的意识，促进小学生认知水平的开发，增强小学生的身心素质和社会适应能力，等等，都有显著效果。

比如，在低段教学“快速跑”一课中，教学重点是快速启动，提高蹬摆。在教学中，教师可以设定难度不同的游戏情境：体验游戏情境一，开小火车。全班分为四路纵队，环行操场，队尾同学从本队左侧快速跑到队首，之后变跑为走，再让新的队尾重复前一位同学的动作，以此类推。体验游戏情境二，选择“胸顶轻纸，你追我赶”游戏。先讲明游戏规则：快速起跑，大胆放手，胸顶轻纸最快跑完全程且没有掉落轻纸视为胜利。教师组织游戏分组，有序开展活动。强调快速跑要重心稍微前移，加快摆蹬的动作，提高步频，等等。鼓励学生多多尝试自己的想法，在游戏时，要求其学会调整自己的动作。

体验完游戏，再请完成好的学生说说体会，从而帮助学生有效掌握基本的动作技能。在教学过程中，教师要对游戏做出公平的评定并组织学生互评，然后，再表扬优秀小组和个人，以树立典型，同时指导不足的学生和小组，为他们指明要努力改进的方向。

3.创设问题情境，帮助学生掌握技能形成的原理。调查发现，在体育教学中，仍然存在忽视思考、脱离思考的情况，因而难以形成真正的体育技能。笔者认为，只有知行合一方能使学生获得更多的感性知识，才能有助于提高学生的学习兴趣，激发学生大胆尝试的勇气。比如，低段学生在学习“前滚翻”时，教师就可通过提问“是球形的东西容易滚还是方形的东西容易滚？”来启迪学生进行思考，从他们的回答中总结出前滚翻的技能就是要抱紧身体，掌面、头部、背部、腿部形成一团更加容易，在理解的基础上更好地掌握前滚翻的技能。值得注意的是，创设问题情境需要根据教学任务和学生的认知水平，引导他们一步步地深入思考探究，从现象到本质，做出科学合理的推理与判断。有问题就要多尝试，从而让学生的动作技能得到升华。问题不能太浅，那样学生会觉得幼稚，问题太深，学生不懂同样收不到想要的效果。

4.创设体育视听情境，丰富学生感知。当前，多媒体技术已经越来越多地运用于小学教学，低段学生的体育课作为一门多维学科，不仅要传授知识，培养技能，锻炼身体，还要保持提升学生的学习兴趣，这些都是视听技术的用武之地。无论是体育健康知识课程还是技能课程，利用视听技术辅助教学，可以将丰富、直观的知识再现完整、真实的情境，形象、生动地展现给学生，较好地帮助教师突破课堂时间与课堂空间的限制。由此，填补讲授、演示的不足，使学生能建构完整地动作表象，帮助学生对动作位置、身体行动、器械运用的细节等加深理解。

比如，在学习“50米跑”时，播放“闪电”博尔特的夺冠视频，激发学生学习的兴趣及动力。或者在讲解立定跳远时，可以先动态展示弹簧的运动原理，再把人体的跳跃动作进行逐步解析，从而让学生发现原来这个立定跳远的动作就是把人体运作成为一个弹簧，从脚尖、脚背、脚踝、膝盖一直到腰腹摆臂的各处细节，配合肌肉力量产生巨大的爆发力，使自己跳得更远。

5.创设音乐情境，拓展思维能力。音乐是全世界人类共同的语言，能够陶冶情操，使学生在玩和活动中受到教育。音乐丰富了课程内容，吸引了学生的注意力，优美、动感的音乐提高了学生的参与兴趣，使他们更加有效地把握住运动节奏，同时培养了审美能力，拓展了他们的想象空间和想象能力。比如，在一年级教学“原地踏步走”的内容时，重点是在走的过程中，保持自然和谐的状态，使身心得以放松，通过原地踏步培养正确的踏步姿势和形态。而低段小学生手脚协调性欠佳，对正确的节奏姿态很难把握。生动、形象的音乐对小学生有很大的帮助，根据踏步的节奏和特点配以乐曲，更有助于他们在优美、动感的音律中表现自己，拓展思维能力。原地踏步，就是左右脚交替，其节奏就是双拍的“啪～～啪～～啪～～啪”，那么，我们就可以选取2/4拍或者4/4拍节律鲜明，充满活力的音乐。如《我爱北京天安门》 《咱当兵的人》等鼓舞人心的乐曲，清晰有力的节奏烘托了课堂氛围，大大提高了学生对步伐掌握的本领，而且这些乐曲大部分都是励志歌曲、革命红歌，哼唱踏步的同时也能收到良好的德育效果。

二、体育课中创设情境的注意方法

体育情境教学的有效性是有目共睹的，但在实际操作中还存在着一些问题，如：情境教学内容的选择，如何有效结合情境设置，方法策略的运用，语言的描述，学生活动的开展与引导，不同阶段的时间设置，等等。此外，在实施过程中对教师的掌控能力提出了更高的要求，要求具备丰富的临场控制能力，并能在学生的参与过程中应用有效的教学策略。在此，笔者针对部分学生存在的问题，提出一些浅显的建议：

1.体育教学情境的设计要依据教学内容进行。体育情境课堂一定要分析教学内容的特点，分析学情，从学生实际出发，筛选出符合体育教学规律、达到课标要求的合适的主题，使情境设置在实际教学中，达到情与境的充分交融。

2.情境内容应尽量简单、合理、新颖。根据低段小学生的特点，创设情境并不一定要贯穿始终，可能把开课的几分钟，也可能是课堂中画龙点睛的一刻。把学生已有的认知水平迅速地引入情境中，进而了解情境内容并体验互动，在教学过程结束之后，再交流学习的所得所想，使学生在教中学、乐中学、玩中学。实践证明，通过设置简单、新颖的情境，就能有效达成寓教于乐，融情于一体的最佳教学效果。

3.教师要掌握基本的课堂调控能力。课程内容的设计往往和实际教学有差异，即使是最完美的方案，也会因人而异，预设再多也不可能有百分之百的把握。课堂是活的，学生是灵动的，在实际教学中，只有充分与学生交往接触才能做出最正确的判断，做好高效课堂的引导者。因此，教师要时刻注意学生的学习参与度、学习效率，当学生反馈不够理想时要适度调整，灵活应变，充分调动他们的学习主体性，才能促进其能力的发展，教师要在教学过程中努力激发学生的思考，激扬起他们思想的浪花。