初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣

（武汉市光谷第三初级中学 湖北武汉 430205）

人类进入21世纪，经济全球化进程加快，世界各种思想文化动荡，政治多极化趋势不断发展。在这种国际形势下，如何保持和发展中国民族文化传统，激发学生的爱国主义精神，已成为教育史上不可回避的问题。初中历史作为义务教育阶段的必修课程，通过初中历史课程，学生可以得到历史的基本知识技能，基本的了解人类社会和历史的发展，逐渐学习的过程中从历史唯物主义的角度来分析和解决问题，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自信心和自尊心。我们将形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族的文明成就，学习和继承人类的传统美德，从社会发展和人类历史的复杂的过程来理解生命的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]

可见初中历史对学生而言是多么重要。为了更好的让学生学习历史，笔者认为激发学生的学习兴趣是关键，下面结合教学实践，从以下几个方面进行论述，以供参考。[2]

一、让学生明白学习历史课程的重要意义

唐明皇说过：以史为鉴可知兴衰，以史为镜可以明智。在学习历史的时候，我们应该学习人类发展的基本规律，从经验和教训中学习，引导现实，帮助现代人避免走弯路。“忘记过去意味着背叛，”列宁说。我们不能忘记历史。中国历史教科书的具体规定是:历史课程培养公民素质和人文素质，使学生了解历史的基本知识，帮助学生从历史的角度了解当今社会。它具有人文价值、自我理解价值、生命延伸价值、智力利益价值、群体认同价值和文化传承价值。通过向学生讲解学习历史的重要性，让学生明白学习历史课程的重要意义，从而让学生对历史教学产生浓厚的兴趣，使其更好的投入到历史教学中去，提升初中历史教学效率。[3]

二、趣味导入，激发学生兴趣

常言道，好的开端是成功的一半。如果把握得当，使它生动有趣，就会立刻吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生能够积极地参与历史研究。可以使用各种趣味手法，如讲故事、猜谜语、幻灯片等多种不同的方式，但重要的是要注意，相关内容和生动有趣，调动学生的学习兴趣，激发学生积极思考，致力于教学。比如讲文艺复兴时，用达芬奇的名画《蒙娜丽莎》引入，此画以永远神秘的微笑而举世闻名，不少人第一次看这幅画时都会被蒙娜丽莎的笑容所吸引，近日，意大利医生苏拉诺声称，经过多年的研究，他终于揭开了蒙娜丽莎迷人笑容背后的奥秘，他认为：蒙娜丽莎之所以能有这样迷人的微笑是因为她有磨牙的习惯，在睡觉或精神紧张时会不自觉磨牙，从而使笑容带有无限的神秘感，经过讲解学生一下子被这样的趣闻所吸引，趁热打铁引出达芬奇是意大利文艺复兴时的代表人物，从而巧妙地引出文艺复兴。

三、创新历史教学形式，促使学生主动参与历史课堂教学，激发学习兴趣

1.利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，激发学生对历史知识逻辑的理解与认知

历史教学教师应积极使用学生讲座形式的创新，尤其是关注的历史形式的延伸和扩张教学生任务类讲座或课堂演示，让学生收集相关的教学资源，组织课堂教学语言，提高学生在课堂教学过程中的历史与逻辑、历史事件、历史评价，转变对历史思想的深刻理解和准确把握，形成学生之间良好的竞争关系，激发学生的学习兴趣和学习主动性。[4]

2.使用网络视频资源来激发学生的学习兴趣，并以历史视角作解读与扩展

老师还可以使用网络视频资源激发学生对历史知识的形象化、可视化，掌握，让学生在框架中掌握关键知识，提高课堂教学过程的专注和投入，以视频资源常识为突破口，提高学生实践和生活记忆历史的综合能力。例如:在老师的秦朝知识教学时，可以截取如电视剧《大秦帝国》系列的视频教学资源扩展和舞台，让学生观看视频同时，对整个国家的意识，大秦帝国君主意识、组织结构、历史人物，如图像有一个更直观的了解和认知，提高学生的学习兴趣枯燥的历史知识。[5]

3.组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，引导学生参与到历史教学过程中来

教师还可以组织学生分析历史形式的辩论和讨论和猜测，积极引导学生参与教学过程的历史，通过对教材的分析，辩证思维和常识，加强学生的多样性的知识和立体化知识，提高初中历史教学的教学质量。例如，在讲授洋务运动的历史意义时，教师可以引导学生对洋务运动进行积极和消极的辩论。一方面，学生应该了解历史教科书的基本知识。另一方面，要帮助学生提高历史思维的语言组织能力，优化历史的综合素质。如果你是抗战时期的中国皇帝，你会让中国输掉这场战争吗?如果中国没有被打败，你会怎么做?如果你和邓世昌一样长，你会勇敢地撞到吉野号吗?如果你指挥了军舰的碰撞和吉野号的沉没，中日战争的结果会不会改变?这是为什么呢?通过这些问题的设计，学生们可以用问题进行讨论，这极大地激发了他们的兴趣，他们渴望了解中国在抗日战争中失败的真正原因。通过讨论，学生们被介绍到当时的战斗中。他们表达自己的观点，发挥自己的想象力，以便深入思考。它是创新的、有远见的、令人印象深刻的。

4.强化对学生历史辩证思维教学，帮助学生养成正确的历史价值观与方法论

在初中历史教学中，教师应加强学生的教学历史辩证思维，特别是应该帮助学生构建符合思维习惯他的思维能力以及历史价值和方法，不仅使学生掌握更多的历史知识，全面、详细和系统也应该是内部相关的历史和历史逻辑来教学生，帮助学生在历史的形成中形成自我学习的综合能力，从而提高学生对整个知识文化史的掌握和能力的拓展，激发学生对历史的学习热情和兴趣。

四、因材施教，进行分层教学，建立鼓励机制，提高学生学习历史的动机

通过对学生开展调查发现，学生学习历史动机，主要集中在迫于升学压力，对历史知识感兴趣，提高自身素质，学好本领报效祖国等方面，除了迫于升学压力，其他原因可以通过教师来进一步提高学习动机。

由于学生的知识能力、个性特点存在很大差异，因此，教学过程应采用分层教学方法，因材施教。不仅在课堂上讲，自学，问问题时要考虑到学生的不同层次，而且要在课前做好准备，课外辅导，家庭作业和考试都是以分级为基础的，调动学生学习的积极性。这样，所有的学生都可以在不同的基础上获得不同程度的成功，对成功充满信心，进一步激发学生的学习兴趣，并迁移到历史的整个学习过程中。同时，学生学习历史的动机来源与教师对他们的态度有着最为直接的联系。教师应当通过激励的方式，对于学生的学习给予成功的期望，根据学生不同的学习阶段，学习状况和学习心理，为学生创设一些阶段性的学习目标，并指导学生的学习过程，引导学生运用科学方法获得满意的学习效果，从而增强勇气，树立信心。根据教材内容和教学任务，设计一些可行性强，有建设性和挑战性活动。比如，讲到文成公主入藏的历史时，让学生编演历史剧来把握，学生都非常积极踊跃参加，既调动了他们学习的积极性，又寓乐于学取得良好效果，教师不应该只是作为教育者，而是同时作为组织者，管理者，鼓励者，甚至合作者等多重身份参与到学生的学习当中，让自己和学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。

五、课堂教学应尽可能紧密联系现实，并指导学生科学地展望未来

学习历史的重要目的是服务于现实，而不是仅仅满足于事实。否则，学生的思维可能会受到限制，缺乏系统的、连贯的思维。纵观历史，不少学生认为历史在平时是没有用的，一个重要的原因是一些教师不善于将过去和现实有机地结合在一起，从而给人一种“纸上谈兵”的印象。因此，有必要引导学生运用所学的知识和理论去评价现实社会中的各种现象和思想，从而提出自己的观点。这不仅会激发他们学习历史的兴趣，也会促进他们历史思维能力的发展。当然，与现实的接触不仅是随机的、随机的，而且是有选择性的。我们可以选择学生感兴趣的与课本内容相关的话题，我们需要有思想和目标。换句话说，这个话题应该与教育有机地结合在一起，应该根据他们不同年级的心理特征和智力水平来解释。在三中全会之前的很长一段时间里，中华人民共和国也忽视了商品的生产，扩大了中国与西方的差距。在三中全会以后，我们实施了改革开放，提出了商品经济的发展，然后是党的十四大，进一步提出建立社会主义市场经济体制，使我国经济能够持续、快速、健康地发展。因此，通过对历史与现实的比较，学生可以充分认识到社会主义市场经济历史发展的必然性，这绝不是个人的主观意愿。此外，与现实的联系应该反映学生的主体，给学生更多的思考机会，给学生更多的运用知识的机会，给学生更多的表达意见的机会。

联系现实的内容还要科学，做到准确、恰当和精彩；联系现实的方法也要多样化，可以组织学生进行社会调查、参观访问或者开展学术活动，撰写历史小论文，等等。

六、搞好课外活动，提高学生的历史学习兴趣

除了课堂教学之外，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，拓宽学生的视野，增强他们对知识的理解，增强他们对学习的兴趣。例如，举办历史故事、编纂历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等。在初中历史教学过程中，笔者组织了学生们延安“改革运动”时期，让学生们扮演各种历史人物，在激动人心的历史变迁中表现出来。挖掘学生在活动中的潜能，提高学生的动手能力、创新能力和审美能力。更重要的是，通过再现“历史”和“历史场景”，使他们对祖国灿烂的中国历史文化和政治有更深刻的认识，增强学习历史的信心，从而提高他们对历史的学习兴趣。

七、作业与测验多样化，以新突趣，激发学生的学习兴趣

作业与测验是对学生历史学习成果进行巩固和检验的一种重要方法。传统历史教学的作业与测验设计无非就是选择题、填空题、列举题、问答题，学生感觉枯燥无味，容易厌烦历史作业与测验。新课程改革要求对考试历史知识和能力的历史教学进行有机的检验，不仅是为了测试学生的认知能力重新出现的历史知识，更多的是为了测试学生的综合能力使用知识。根据这一要求，笔者在平时的作业与测验设计中，作了这样一些尝试：一是作业测验的形式多样化。可笔做、口做，还可自己动手做一做。特别是口做，某些阐述题可在课堂上请学生口做，大家讨论补充，然后再找同学有条理地阐述，这样学生印象深刻，学起来又很轻松，学生非常乐于接受。二是问题类型多样化。除了传统的选择题、填空、答题外，还有关于历史谜题、猜谜图、巧妙地连寻根、走进绥陀山时代等生动活泼的问题。第三，命题的多样化。试着在家庭作业和考试中使用独立命题法。可以问学生命题的一部分，老师补充道。让学生作为教师，有自己的主张，可以培养学生的自学能力和学习兴趣。

总之，随着经济社会的不断发展，新课程改革的不断推进与深化，我们的初中历史教学也应与时俱进，努力开创历史教学的新局面。作为一名初中历史教师，在实践教学中，必须借鉴和吸收他人优秀的教学经验和成绩，优化教学方法，才能有效激发学生对学习历史的兴趣，提高自身教学水平、促进教育教学质量的不断提升。