小学阅读教学与写作教学一体化研究途径

（山东省滕州市西岗镇田岗小学 山东滕州 277522）

古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很好的诠释了阅读与写作之间相互影响、相互促进的关系。现代语文教学心理研究结果也显示，阅读和写作是两个相互联系、相辅相成的心理过程。阅读是输入与吸收，写作是输出与倾吐。多读书、读好书，能够促进写作，同时，写得多、写得好也能够促进阅读。因此，在语文教学中，我们应该正确认识并科学处理阅读与写作之间的关系，构建阅读与写作一体化的教学模式，实现读写结合、协调发展。本文以小学语文教学为切入点，立足于小学语文教学实践，探讨阅读教学与写作教学一体化的实施策略。[1]

一、正确认识阅读和写作的关系

教学理念对教学实践产生重要影响。因此，要构建阅读和写作一体化教学模式，教师需要正确认识阅读和写作的关系，并树立读写一体化的教学思想。新课标指导下的小学语文教学中，阅读教学和写作教学是相互独立，又相互统一的辩证关系。从独立角度来看，阅读教学与写作教学具备不同的教学内容和培养目标，从统一的角度来看，在综合性学习和素质教育视域下的语文教学，需要促进学生听、说、读、写综合能力的全面发展。因此，教师应该树立阅读和写作一体化的教学思想，找准阅读教学与写作教学的契合点，促进二者之间的彼此渗透与融合。[2]

二、在阅读教学中促进写作教学

在阅读教学中，教师应该善于发现写作教学的融入点和渗透点，从而将阅读教学与写作教学结合起来，构建读写一体化教学模式：

1．品味课文佳句 积累写作素材

小学语文教材中的每一篇文章，都是经过精挑细选的名篇佳作，里面的很多词句都值得学生认真体会和仔细品味。因此，在阅读教学中，教师应该对于运用传神、意境优美、内涵丰富的词句进行重点讲解，并鼓励学生进行背诵与摘抄，在提高学生文学鉴赏能力的同时，为学生的写作积累素材。例如，在《草原》一文中，有多处描写景色的句子堪称景色描写的范本。教师可以对这些佳句进行深入、细致的讲解，并带领学生反复诵读，使学生在阅读中体会景色描写的写作技巧，实现阅读教学与写作教学的一体化。

2．把握课文特点 开展仿写练习

小学语文教材中很多课文在遣词造句、谋篇布局、写作手法上具备鲜明的特点，教师在阅读教学中，需要指导学生把握这些特点。在此基础上，教师可以鼓励学生开展仿写练习。通过这种方式，不仅进一步强化学生的阅读能力，也培养学生的写作能力，实现阅读教学与写作教学的融合。例如，《童年的水墨画》语言清新、画面优美、内容欢快，十分符合小学生的欣赏水平和心理特点。同时，它又是一首诗歌，是小学生并不常见的文学形式。那么，教师就可以要求学生进行仿写，使学生在写作中再次体会诗歌的优美意境，并培养自身的诗歌写作能力，实现读写结合。

3．挖掘课文素材 灵活写作方式

在阅读教学中，教师应该深挖课文素材，寻找写作资源，根据不同课文在内容、文风、结构等方面的特点，实施不同的写作练习方式，从而达到提高阅读教学效率、灵活写作教学形式、实现阅读教学与写作教学和谐统一的教学目的。例如，《彩色的翅膀》一文描写细腻、情感真挚、叙事清晰，根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“缩写”，培养学生文学创作中的概括能力；《扁鹊治病》语言精练、内容简洁、情节丰富，根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“扩写”，培养学生文学创作中的联想能力；《渔夫的故事》中，魔鬼的心路历程漫长复杂，狡黠多变，渔夫和魔鬼的每个思想上的转变，都可能会影响故事的走向和结局。根据该文的特点，教师可以要求学生对文章进行“改写”，培养学生文学创作中的想象力和创造力。通过揣摩不同课文的特点，有针对性的开展写作练习，实现阅读教学和写作教学的和谐统一。

三、在写作教学中促进阅读教学

在写作教学中，教师应该善于发现阅读教学资源，从而实现阅读教学与写作教学的彼此融合，促进读写一体化教学模式的构建与实施：

1．先写后读 读写相促

在写作教学中，教师可以有意识的融入阅读教学，促进二者之间的有机结合，使学生在写作中体会阅读，在阅读中学习写作。例如，说明文的写作教学中，教师给学生布置名为《××的住宅》的说明文，让学生观察一种昆虫的生活习性及住宅结构，并对观察结果进行收集梳理，撰写成文。在写作练习结束后，教师没有进行点评和讲解，而是推荐学生阅读《蟋蟀的住宅》这篇文章，让学生将自己的习作与课文进行对比，发现各自的优势和不足。通过先写后读的方式，实现阅读与写作的相互促进与融合。[3]

2．读后有感 以写促读

读后感是一种重要的写作训练方式。在写作教学中，教师可以将读后感作为常规写作训练手段，学生定期书写、定期上交，教师定期讲解、定期点评。当然，读后感的写作与阅读是密不可分的。通过这种方式，不仅能够培养学生的写作能力，还能够培养学生坚持阅读的习惯，实现以写促读。同时，教师为了提高学生的阅读质量和写作质量，还可以给学生推荐阅读素材，使学生的阅读更有针对性与效率性。例如，教师可以根据教材中每个单元的主题，给学生推荐阅读素材，并要求学生书写读后感，实现读写结合、以写促读。

新课标对于小学语文教学提出了新要求。在综合性学习理念指导下，我们要正确认识并科学处理阅读教学与写作教学之间的关系，发现二者之间的契合点，努力构建阅读与写作一体化的教学模式，实现阅读与写作之间的和谐统一，促进学生语文综合能力的协调发展。

[1]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J]. 读与写(教育教学刊) ,2014(07).

[2]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育，2016(07).

[3]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016(12).