“课”有灵犀一“问”通

沈丽君

摘 要：课堂提问既是传授知识的过程，也是训练思维的过程，它是教学过程中的一个重要环节，但又长期被忽视。站在生本视角，结合相关理论，从四个方面对课堂提问技巧进行了阐述。

关键词：因材施教；培养兴趣；掌握特点

课堂提问既是传授知识的过程，也是训练思维的过程，它是教学过程中的一个重要环节。正确、科学的课堂提问对于学生来说，可以启迪思维、激发求知欲、深化知识；对于教师来说，可以反馈教学效果、掌握教学进程。就笔者多年初中语文教学实践经验来看，由于学生不愿发言，部分教师直接采取“一言堂”“满堂灌”，这样虽然看似提高了教学效率，但实则使学生丧失了主体地位，沦为听众。在这样的课堂上，学生的思维受到束缚，他们的思维能力也必将受到影响，这又如何能适应素质教育改革？如何能培养出会独立思考，富有创造性精神的人才？

魏书生曾说过：“衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣、幽默与否，而在于学生学得积极、主动、快乐、高效与否。”笔者非常赞同魏老师的评判标准，教学的重点就是要注意为学生创设问题情境，发挥学生的学习积极性、主动性，进而促进学生积极学习、主动学习。学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端。因此，以问题为中心组织教学非常重要。教学中要善于设疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”设置疑问是为了激发学生求知欲望，培养兴趣。综上，笔者认为课堂提问要科学系统、仔细斟酌，以学生为中心、为教学打基础。

一、课堂提问要因人而异

提问要注意区分度，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的、学困的学生发言，以点带面，整体推进。如果提问仅局限于优生，就会使其他同学丧失学习的主动性和积极性，或产生依赖心理，还会影响优生、学困生之间的关系，出现师生之间的情感问题。因此，提问要做到全面性和针对性相结合。

二、课堂提问要注意场合与方法

有些学生比较胆小、腼腆，再加上他们自有的封闭与保守，还有自卑心理在作祟，使他们害怕展示自我的个性特长，进而发展到自我的否定，缺乏自信心。要让他们放大胆量，积极发言是比较困难的。但只要注意方法和场合，一定有所收益。曾有一次，我开公开课，那天听课教师比较多，教室里坐得满满的，不少学生感到非常紧张，看到这种情景，我有点着急，但我尽力放松自己，语速放慢，语调更为亲切、和缓，想以此减少学生的心理压力。但开头几个问题的回答不够理想，我的脸微微有点发烧。课堂气氛再度紧张起来。又一个问题出来了，我看到一个平常不太爱说话的女同学举起了手。当时，我心一怔，犹豫起来：喊她，我怕她观点提炼错误，影响授课进度，完不成授课任务，还会让听课教师笑话；不喊她，又怕伤害她，影响其情绪，可能还会波及其他同学，她勇敢地举起了手是相当不容易的。最后，我还是请她回答了问题，她的回答令我吃了一惊，我捏紧的拳头舒展了。我当即就表扬了她。随后，学生的发言渐渐踊跃起来，课堂气氛也活跃了。在这种气氛中，我较成功地完成了这节课的任务，受到了听课教师的好评。我这次教学的成功，其实也是我探求课堂提问艺术的尝试的成功，也增添了我继续探求的信心。可见，在教学过程中，教师要想方设法通过多种途径营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，这样有利于消除学生的紧张和顾虑。

三、课堂提问要注意教学内容的难与易、大与小、曲与直

提问时，教师语言必须明确、通俗、透彻，且要抓住课文的重点内容，由易到难、由小到大、由浅到深，有一定的梯度，让学生能顺梯而上，掌握好所学的知识。要达到此目标，教师课前就要在问题的设计上下功夫。至于教学内容的曲与直，我想谈我的一次教学经历。我在教授《范进中举》时，遇到这样一个题目“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”这一题看似简单，却绕了弯，还是有一点难度的，我在讲课时换成几个问题“为什么打？”“他发疯是什么原因造成的？”“狠狠打范进一个嘴巴，其实就是狠狠打了什么一个嘴巴？”这样由曲变直有利于学生逐步深入地理解题意，准确地回答题目问题。

四、课堂提问要把握住提问的速度

初中生不太愿意举手发言，对于这种现象，一方面教师要耐心疏导，做好学生的思想工作，激发学生举手发言意识；另一方面，教师要学会观察，一味地等待他们举手，可能适得其反。不妨提问后停顿一会儿，在讲台上踱几步，环顾全班，看学生对你所提问题的反应。如果学生眼睛盯着你，嘴唇微动，面露喜色，头抬得较高，就表示该生愿意一试；如果学生躲避你的目光，低下头，就表明该生回答有困难。再者，教师也要了解各个学生的特性，对那些有能力回答问题而懒于张口的学生，教师可采取点名回答问题的方法，帮助其克服惰性。以上视学生而定，另外还要视题目难易而定，难的速度要慢一點，留思考时间，否则“欲速不达”。

总之，课堂提问要取得满意的效果，师生双方必须密切配合好。另外，教师还要注意课堂提问的多与寡，“满堂问”，易造成学生紧张、慌乱，不利于吸收与理解；“满堂灌”，学生易产生厌倦情绪，课堂教学效果定然不会太好。一句话，教师一定要在课堂提问的艺术性上下一番功夫，以提高课堂教学效率。

参考文献：

胡庆芳，孙祺斌，李爱军，等.有效课堂提问的22条策略[M].华东师范大学出版社，2015-11.