对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨

徐赛丹

摘 要：素质教育的全面实施，使得核心素养成为学科教育的新关注点。基于学生的核心素养去设计高中英语阅读教学活动，是对教学目标的创新，更需要创新教学行为的支持。围绕“基于核心素养的高中英语阅读教学策略”这一主题展开具体的分析研究。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；教学策略

新课程改革标准强调：教师在组织课堂教学活动的过程中，需要注重对学生核心素养的培养，落实素质教育教学理念，以此促进学生获得全面发展。而此处提到的核心素养，主要指的是：在教育教学过程中，学生能够逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。在高中英语学科教学活动中，学生英语阅读核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在高中英语阅读教学过程中，培养学生的核心素养，需要教师关注个人教学方法的调整以及课堂氛围的改变。鉴于此，高中英语教师在组织课堂教学活动的过程中，需要注重对阅读教学策略的有效创新。

一、应用合作教学模式，培养学生英语语言能力

在高中英语知识的学习过程中，教师小组合作学习活动的组织，是对教学模式的创新，也是培养学生英语口语能力的好机会。基于学生核心素养的培养目标去创新高中英语阅读教学，老师要认识到教学模式选择的重要意义。当代高中学生的英语口语能力不足，英语口语锻炼意识欠缺。用合作学习活动优化英语阅读语言能力教学，促进学生在实践活动中获得必要的英语口语技巧与理念，能够帮助高中学生切实提高个人英语口语能力。

比如在讲解Annes best friend这一阅读文章时，针对“Annie lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. She and her family hid away for nearly twenty-five months before they were discovered. During that time the only true friend was her diary.”这样的内容，老师可以设置一个有意思的合作学习任务。像“Who is Annes best friend？ If you had a friend in this way， what would you do with them？”鼓励学生在合作学习过程中通过口语阅读去获得阅读的梗概，更要结合文章的特色提出自己开放性的想法。“If my dairy can be my friend， I will take it everywhere，share all the things with it，just like what Anne did”“I hope my dairy can talk with me like a person.”都是学生在合作学习过程中可能会获得的奇思妙想。鼓励学生用英语口语进行表达，引导学生一起锻炼，也是关键。老师可以针对阅读内容设计阅读题目，促进小组间开展竞赛，看哪一个小组能够率先回答并注意英语口语表达的准确性和语法问题。用竞赛机制让高中学生享受口语阅读的乐趣，能够帮助学生感受团队学习的氛围与乐趣，同时提高学生的口语能力。

二、教师课堂互动引导，提高学生英语阅读学习能力

学习能力，对于学生未来个人发展有重要影响，更是英语核心素养的重要组成部分。英语，是一门语言学科，是不断发展和变化的。在英语学习过程中，学生应该学会不断地搜集最新的信息，高效地分析和处理信息，这是十分重要的教学目标。积极组织课堂互动，让学生在互动中学会英语信息的学习和搜集方法，学会思考，学会分析和比较，不仅是在提高学生的信息处理能力，更是在培养学生高效的学习技能。高中阶段的英语阅读文章涉及的主题较为丰富，老师可以利用不同的阅读主题设置开放的问题，与学生在阅读学习的同时进行交流。用互动促进学生深入理解阅读内容，同时获得自己的感悟，掌握丰富的阅读信息。

受到个人成长环境的影响，部分高中生的阅读意识不够强，不愿意主动进行英语阅读，总是刻板地按照教师布置的任务进行学习。在课堂中，通过师生互动去引导学生，能够让学生明确英语信息搜集处理的重要性，爱上阅读。像在讲解The road to modern English这一篇文章时，老师就“What is your road to modern English？”的问题与学生互动，寻求学生的想法和见解。这时，老师要抓住这样的教育时机，在合适的时间为学生阐述不同的见解，用合理的教学行为让学生意识到自身见解的片面性。有的学生说“My road is news reading.”有的学生会快速回应“Its useless.”面对这样的互动情况，老师提出“What is your reason？”的问题，给前者详细说明的机会，并提醒后者再多听一听。让互动成为学生拓展思维的学习手段与获得全面信息的手段再合适不过。

三、开发阅读教学内涵，培养学生正确的学习品质和观念

阅读教学内容中的丰富因素是促进学生核心素养完善起来的重要资源。在教学中，老师要利用阅读教学内容向学生传播正确的价值观念。在核心价值观得以明确的当代，老师要将核心价值观理念融入日常教学活动中，促进学生感受到核心价值观的科学之处，将其视为自己的思想与行为准则，进而培养学生核心

素养。

比如，在讲解“Along the way children dressed in long wool coats stopped to look at us. In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze. However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.”這段内容时，老师可以开发其中“人与自然和谐相处”的内涵，让学生在日常生活中能够发现生活之美、自然之美，享受大自然给人类带来的一切。“The day when Nelson Mandela helped me was one of my happiest. He told me how to get the correct papers so I could stay in Johannesburg.”这一段内容中蕴含着“送人玫瑰，手有余香”的道理。在英语阅读中促进学生感受到中华传统美德的魅力，并引导学生向其中的人物学习，更新个人行为，有益于高效英语阅读课堂的构建和学生核心素养的提高。

综上所述，基于核心素养的高中英语阅读教学活动，有了更为丰富的课堂构成元素。学生的英语阅读学习体验越来越深入，越来越多元化。用有效的英语阅读教学活动充实学生的知识储备，帮助学生了解为人处世的道理，促进学生个人核心素养的形成，有助于英语素质教育的推行。

参考文献：

[1]陆林丽.高中英语阅读教学与写作教学的结合探究[J].英语广场，2018（7）.

[2]张丽萍.浅析高中英语阅读教学方式的优化[J].英语广场，2018（7）.

[3]季振国.对基于核心素养的高中英语阅读教学的几点探讨[J].英语广场，2018（7）.