激发个性思维，书画色彩写话

李广林

场景一：低年级写话课

听到写话课或者绘本课，一年级的小朋友们就神采飞扬、兴致盎然，因为这时的课堂接纳他们天马行空的想象，激发他们书画生活的兴趣。

场景二：中年级作文课

作文课前的准备时，笔者经常会听到这样一组对话：“今天星期三，有作文课了！”“今天怎么又是星期三，怎么又到作文课了？”

每逢此时，总能感受到学生对于作文的强烈喜好或无奈。现实中学生提起作文就唉声叹气，写得前言不搭后语的有之，不会写的有之……

试问：为什么会有不同的反应呢？纵然这和学生个体差异性、识字有限、阅读量不够有一定的关系，但这绝不是主要原因。主要原因就是学生对作文缺乏兴趣，没有写话欲望；缺乏体验，没有写话内容；低年级时对写话兴趣不高，久而久之便产生畏难情绪和排斥心理。真可谓“写话难，难倒一大片”。另外，还有一部分原因是课堂上、课堂外师生都着力培养理解力、想象力、记忆力、表达力、朗读力等诸多能力，但是却忽略了一个能让孩童自由发现、自由表达的个性思维。

一、儿童视野下的“个性思维”的理解

小学语文写作教学历来是语文教学的重难点，而突破这个重难点，就需要抓住低年级的写话。低年级的写话是写作的根基，又是写作的过渡和基础。在恰当的时候引导学生写话，训练学生的写话能力，培养学生良好的写作习惯是非常必要的。小学语文课程标准里也对低年级写话做出了具体的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认識和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。

在追寻写话教学的过程中，发现学生个性思维的重要。我所提倡的儿童个性思维，是基于给予儿童方法，留足丰裕时间，任一点可发挥想象的发现基础之上的。故此，还需要从阅读、从知识储量等方面去引导学生，让其把思维扩散得最快，面最广。

二、当前低段语文教学中忽视个性思维的原因

1.成绩至高：以书本为中心

为了达到考试相应的要求，教育被人们误认为是在有限的时间内，将书本上所有涉及的知识教给学生，教学内容也只是遵从选好的教材，这就注定教和学与创造无关，学生依然处于一种被动的接受地位。

2.同伴影响：同伴的话语至上

随着年龄的增长、知识的吸纳，孩童已经开始有选择地从单纯玩游戏向拥有共同兴趣爱好的团体聚拢，以对同辈文化的遵从来获得同辈们的信任，使得儿童个体本身越来越没有了任性的“孩子气”，别人怎么想、怎么做，我就怎么想、怎么做，不敢坚持自己的见解，不敢质疑，不敢轻易把自己的思想表达出来，越来越“人云亦云”，没有自己鲜明的语言特征。这种从众习惯影响了学生的独立思考和创新意识，不愿面对自己的想象，原发性思维慢慢萎缩了。

3.碎片信息：以电脑、电视为业余消遣

信息时代带来了很多信息量和便捷的生活方式，很多家庭一到放假就把学生放置于电脑、电视面前，放任自流，大量的画面刺激促使学生的思维停留在表象，不能深入思考和探索。

三、从儿童角度培养“个性思维”的实践探索

1.接纳：给个性思维萌发提供有利的时机

（1）善学识字写字，构建理解文本的自信

汉字演变的历史告诉我们汉字形体从简单的图画性慢慢有了字理的趣味和字音的变化。我会在第一课时教学时，借助于多媒体创设生动的识字情境，提高孩子们对字的兴趣，尤为关注汉字最初的模样和各种字体的异同。

光有兴趣识字还不够，还要让善于创新字（即错别字）的孩子们会运用汉字。本学期我们班孩子一直在找生活中的发现，不定时间、不定地点，有则说长，无则说短。坚持几个月发现孩子们对身边事物多了一份关注，尤其是对身边的亲人朋友，也发现他们对运用汉字的熟练度加强，还发现他们对工具书的使用有了新的认识。选择每天发现的方式让孩子们通过自己成功地写字感受识字的有用和自豪感，建构他们对文本独特解读的自信。

（2）问题停留时间越多，充分思考的空间越大

多留时间让孩子充分思考，这绝不是一句空话。在常态化的教学中不要急于进行整体环节的实行，而要多留时间，哪怕耽误小部分的教学任务。不能让课堂的遗憾突显在思考的时间不够上，停下我们匆匆的脚步，还学生思考的时间，让思维的维度再大些，走进文本再深些。

2.质疑：给原发性思维萌发提供生命的种子

让学习语文变成一件快乐的事，就需要“质疑”，摆脱枯燥无趣的教学方式。让学生围绕教学的内容大胆地发挥自己的潜力、想象力和创造力。教师可设置多种多样的趣味性活动，让学生在课堂中“质疑”，在玩中学，在学中玩，在轻松愉快的课堂氛围中主动汲取知识。

低年段的课文多是故事性、童话类的，共学此类文章时，我会用讲故事、猜谜语、图片展示、情景再现等方式带着孩子进入既定课堂的学习。这时我的导入并没有结束，而是刚开始，精彩即将上演，我让孩子只从课题入手提出问题，并概括孩子们的问题，把他们的问题工整地板书在黑板上，每每此时，孩子们开始深入思考课题。课堂的开始，我们的思维就因为质疑而发散，何愁课堂效率得不到提高？围绕质疑进入的文本更易留在孩子的心中。

3.创编：给个性思维生长提供丰富的养分

写话作为大脑的一种主观活动，主观性参与的思考过程就离不开学生丰富的想象力，而丰富的想象力的支点在于原发性思维。不善促发自我思维的写话就如同无源之水、无本之木。提议绘本创编其实就是一个思考、想象、表达自我、放飞思绪的过程。

绘本书制作过程虽然比较复杂，但是捧起自己创作的绘本，那种欣喜与激动不言而喻。创作实践中，不仅丰富了语言积累，培养审美情趣，还促进了自主能力、协调能力等综合能力的全面提升。

有了这几方面的尝试，我发现课堂有了别样的精彩：孩子们专注语文课堂的时间增多了，喜欢上了班级共读，爱上了每周一次的发现，提高了课堂利用力。用孩子们的一句话结束：“我们喜欢上语文，更喜欢语文课上的问题提出，更想交流自己的想法。”endprint