言为心声，题为文眼

王成锦

【摘 要】 言为心声，题为文眼。从小小的课文题目入手进行教学，引导学生读懂课文题目，有利于学生良好阅读习惯的养成及阅读能力的提高。在教学过程中通过对课文题目巧妙地审、读、问、拓、比、琢，对于新课的导入、理清文章的思路、训练学生的思维、理解课文、感受语言的精辟以及情感和审美体验的升华都有不可低估的作用。

【关键词】 小学语文；题目；巧用

文题，即课文的题目，它是课文的“眼睛”、“窗户”，与课文有着千丝万缕的联系。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等。面对课文题目，只要赋予其新的思路.并合理利用，它就是课堂教学的重要资源。

一、兴趣的激发点

一些课文的题目本身就很讲究，如果执教者能挖掘和发现题目的佳处，引导学生思维、探索、联想，就会增加学生对学习文章的浓厚兴趣。请看笔者教学《沙漠中的绿洲》的揭题部分：

师板书：沙漠。指名读。

师：读着这个词，在你眼前仿佛出现了怎样的景象？

生描述一望无际、荒凉、干燥的沙漠景象。

师板书课题：沙漠中的绿洲。生齐读课题。

师：读了课题，你有什么疑问吗？

生：沙漠中的绿洲是什么？

生：沙漠中为什么会有绿洲？

生：沙漠中的绿洲是怎样的？

………

师：让我们带着这些问题走入课文，好吗？

这样的设疑，使题目拥有了一种神秘色彩，学生的阅读兴趣大增，探究欲望被激发起来，在此基础上引导学生阅读课文，学生当然会学得津津有味。

二、感受的切入点

语文是人文性很强的学科，多数课文都包含着浓厚的感情色彩。在学生自主阅读、感受文本的过程中，课题作为“文眼”，是一个极佳的切入点。如教学《让我们荡起双桨》的揭题部分：

师：现在，谁来读读课题？

生1：（大声地）让我们荡起双桨！生2：（高兴地）让我们荡起双桨！师：（神秘地）还有更好的读法吗？再体会，可以看看课文插图，试着读一读。（生思考，小声练读）

生3：（深情地）让我们荡起双桨（以双臂作桨，向前伸出，做出划船推开波浪的样子，边演边读）

其余学生先一愣，很快全体鼓掌！都试着边演边读，气氛也为之轻松活跃起来。

课文《让我们荡起双桨》描绘了少先队员荡舟北海、尽情欢乐的动人情景。此案例中，教者鼓励学生对课题寻求独特的感受、体验。前面的学生都只是将课题四平八稳地念出来，而最后一位同学不仅读了，更是演了！在主动积极的思维和情感活动中，学生有感悟、有思考，真正感受到了课文所描绘的美丽景色与表达的喜悦心情，是角度新、创意好的创造性阅读。对课题的独特理解与感受，为整个课堂营造出轻松、和谐的气氛，以此切入，学生更易进入课文所描绘的“水清、色丽、人欢”的场面。

三、体验的突破点

在阅读过程中，学生要“体会作者的思想感情”，形成独特的感受、体验和理解，因此，从体验的角度进行阅读成为阅读教学的重要策略。

四、反思的触动点

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在我国古代学习论中，“思”就一直受到高度重视，子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“慎思”居于中心位置。那么，“慎思”的火花从哪儿来呢？课题就能起到很好的触动作用。如教学（特殊的葬礼》：

通过阅读，学生已感受到瀑布昔日的壮观与如今的枯竭景象，对塞特凯达斯瀑布的消失表示惋惜。

该课题中的“特殊”本是指向葬礼对象，这位同学凭借自己的知识积累敏锐觉察到葬礼本身并不特殊，因为现在地球上物种灭绝太普遍了。从“特殊”到“不特殊”，他有了自己独特的发现，这发现就是“慎思”的结果。

五、习作的训练点

从题目入手，不仅对阅读有帮助。对学生的写作同样大有裨益，可以提高学生的审题能力和習作水平。请看一位教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》的一个片段：

师板书课题，生读课题。

师：读过之后，你有没有什么发现？

生1：课题上有引号。

师：你关注了题目中的标点，很好。（板书：关注标点）

生2：这是一个人说的话。

生3：它后面有感叹号，是一种命令的语气。

师：你在读题时，也关注了标点，有自己的发现。

生4：我发现可以用说的话作为文章的题目。

师：我们在拟题上又有了新方法.不错！

生5：我从“必须”这个词，感受到说这句话的人当时的语气是很坚决的。

师：你关注到了题目中的关键词，有了自己的感受，挺不错！（板书：关注关键词）

生6：我们以前学过《“黑板跑了”》这篇课文，虽然课题上都有引号，但我觉得是不一样的。

师：你真会发现，还能把两篇课文题目中的引号作比较，（板书：比较）那你能说说不同在哪儿吗？

师：同学们都很会发现。同学们，通过刚才的交流，我们在审题、拟题方面有什么新的收获吗？

心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。只要我们潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。这样的课文题目，还仅仅是课题吗？不，绝对不是，它的后面还有一串串感人的想象和一幅幅精彩的画面……

【参考文献】

[1]何兆辉.浅谈如何从课题入手进行阅读教学[J].文学教育（上），2010（01）.

[2]陈志强.观乎文题，纲举目张—从课文题目入手谈语文课堂教学[J].太原：语文报社，2012（01）：58-60.endprint