信息化教学模式的思考和探索

(武警工程大学 陕西 西安 710086)

飞速发展的信息技术深刻地改变着现实生活。近年来,随着互联网的快速发展,越来越多的网络技术被运用于教学活动中。2012年,MOOC作为新的在线学习形式引发了社会各界的高度关注,甚至有人断言MOOC将引发一场“教育革命”,以MOOC为主的在线学习形式将取代传统的课堂教学。然而,在实际运用中,教育研究者发现,MOOC在带来便利、开放、丰富课程的同时,还存在一系列不可避免的问题,例如过度的自由化带来的学生组织性的缺失,网络技术和硬件设施带来的局限性等。于是,教育研究者们开始思考,MOOC能否与传统课堂结合起来共同发生效用,由此,依托现代网络技术的混合式学习形式应运而生。

下面我结合四个场景,谈一谈自己对混合式教学的理解:

场景一:教师讲授为主,视频、VR技术等信息化手段为辅,合理利用教学资源,营造良好的教学氛围。

在课堂上播放与教学内容有关的视频,有助于学生对重难点内容进行讨论,在一节45分钟的BLOSSOMS互动式教学视频课中,穿插播放4个小视频,不仅对讲课内容起到了引导作用,还有效激发了学生探究学习内容的兴趣。此外,还可根据课程特点快速搜集其它资源,比如法律课的案例,更新速度很快,可在课堂上直接上网访问相关案例视频资源,引导学生进行讨论点评,能有效提高上课效率,达到与时俱进的效果。此外,在以教师为主讲的课堂使用现代化教学资源时,教师要选择合理的媒体呈现形式,考虑好整个课堂设计。

场景二:课堂上开展讨论时,利用现代化网络平台扩展当前讨论规模,帮助老师收集、记录数据。

比如在头脑风暴环节,通过某国外网站,学生碎片式的观点可同步呈现在屏幕上,有利于教师教师整理归纳。或者针对一个选择题,教师将ABCD四个答案呈现在ppt上,让学生用手里的激光笔指向自己的答案。这样,可直观看到每个选项的人数分布,起到了很好的互动效果。重要的是教师思维的转变,善于探索,让课堂设计灵活开放,此外还要明确课堂设计是为了更好地利用教学资源,服务于教学内容。

场景三:基于MOOC的SPOC教学。

SPOC,即SmallPrivateOnlineCourse,小规模限制性课堂。MOOC,即 MassiveOpenOnlineCourse,大型开放式网络课堂。基于MOOC的SPOC教学,最大的特点是对于学生的申请会要求更加严格,设置限制性准入条件。人数也一般控制在几十人左右,可保证良好的师生、生生互动。冯菲老师分享了一个北大化学实验课的SPOC教学模式的真实案例。在教学改革之前,课堂安排是主教讲解20mins,学生实验2h左右,在此过程中助教不断巡视,帮助学生答疑解惑,处理问题。课后完成实验报告的填写。但长此以往存在很多问题,课堂效果很差,学生没有时间总结自己的问题,课后的实验报告无人指导,缺乏监督力和责任心。后北大进行了实验课的SPOC教学,课前设置网上讨论环节,网上有老师预留的问题,每个人必须完成客观题的测试,通过后才能进入做实验环节。在此过程中会有助教观察学生们的预习情况,便于老师收集问题。然后在课堂上,会留出一定时间让学生们讨论预习当中没有解决的问题。这样助教的讲解将会更有针对性的展开,有效的提高了课堂效率。有了很好的预习,在实际做实验环节,时间被大大缩短。就能够留出足够的时间供学生完成实验报告。最后还设有网上讨论环节,便于学生提出自己的想法,扩展了新思路、激发了学习热情和主动性。

听到名校老师分享的学生实际案例,看到学生们在课改后焕然一新的学习风貌,有感于有效合理利用好现代化教学模式,进行混合式教学不容小觑的教学效果。在军校,也许不像地方高校,网络平台构建的那么完善,因为身份的特殊性,我们也不能达到这样完善的SPOC教学模式,不过我想这是我们可以努力的方向。自己从事的外语教学,作为一门生动,充满文化和人文风情的学科,更不应该刻板僵化。目前还都是以自身讲授为主,但课堂难免出现枯燥、走神、甚至昏昏欲睡的场景。再埋怨学生们不尊重课堂的同时,我感觉今后更应该反思自己的教学环节设计的是否出现问题,更多的从自身去寻找原因。比如可以课前引导学生们完成相关预习内容,有效地利用好宝贵的课堂时间,多留出和大家互动,讨论,发表,角色扮演等等练习口语的时间,在如何提高学生的学习兴趣上下功夫,多钻研多实践。

场景四:如何利用好MOOC进行校内教学。

在这里根据课程的种类和特点,如“研究型课程”“基础型课程”以及“技能型课程”等,都有不同的混合式教学模式。

如“研究型课程”,知识的发展更新速度非常快,需要教师和学生聚焦学科前沿发展方向,对于学生自身主动学习,研究创新能力要求较高。针对此类课程(如基因相关的生物类),MOOC视频、相关文献等作为学生们预习资料,起到很重要的作用。这样在课堂上,每组学生根据自己的MOOC学习成果,进行相关PPT汇报演示。汇报前所有小组都会和教师提前讨论,打磨课件以保证汇报质量。所以翻转课堂并不是给学生减压,而是更好的帮助学生理解所学,优化其时间。

若是“基础类课程”,这类课程的教学目标是让学生学会知识,学会解决问题的能力,所以在课堂活动一般以反复练习为主,在错误中不断学习总结,在video－test－video－test中循环提高。

最后若是“技能型课程”,如出国文书写作,法律文书写作等课程,教师会浏览MOOC上学生提前写好的作文,选出范文和助教一起讨论,最后将最优秀,最有代表性的文章传达给学生。此外上课地点也非常灵活,可在图书馆的某间教室,在户外草坪等学生们中意的场所。