课堂提问存在的问题及改进策略

□ 海南省海口市龙泉中心小学 王在裕

一、小学数学教学课堂提问的意义

在小学数学教学的课堂中，为了保证数学课堂的教学质量，课堂中师生互动环节是必不可少，所以在教学的过程中，教师都会在课堂中设计提问环节。因此，课堂中的提问的意义非常重大。首先，在教学中教师通过提问可以掌握学生对学习内容的学习情况，帮助教师针对学生的学习情况调整教学方案，使得学生可以提高学习效率。其次，教学的过程中，教师可以通过提问的方式，将学生的注意力集中在教学内容上来，提高学生学习的兴趣，推动教学活动的顺利进行，而且还可以促进学生对于重点、难点知识点的全面性的思考，进而培养学生数学思维的形成。第三，在教学的过程中，教师可以通过利用提问的方式，促进学生思考问题的能力，而且提高学生的判断能力，促进学生在思考过程中个性化地发展，为学生的全面性发展奠定坚实的基础。第四，教学的过程中教师通过提问的方式，凸显出学生在教学课堂中的主体地位，为学生提供展示平台，满足学生对于知识的需求，进而提高师生之间情感交流，促进教师教学课堂质量的提升。

二、小学数学教学课堂中提问存在的问题

1.教师对于提问没有合理性的规划。在教学的过程中，有些教师对于提问没有规划，只是随性地提问。这种提问的方式，使得学生无法适应，或者学生还在思考教师的提问思考，教师的提问环节已经结束了，致使学生的思维还沉浸在教师的上一个提问中，无法集中精力学习新内容，导致课堂教学质量差。

2.提问没有面向全体同学。在教学的过程中，由于小学生的理解能力还不是很高，教师一边需要了解学生的具体学习情况，一边为了保证上课时间的充足，有些教师的提问对象往往都是固定在几个学生当中，并没有面向全体的同学，这对学生心理上会造成一定的不利影响，而且还降低了学生和教师的情感，进而造成教学课堂上，教师一边维持课堂秩序，一边上课的现象，分散了教师的教学注意力，影响到课堂的教学质量。

3.提问没有显著的教学效果。在教学的过程中，教师为了能够提高课堂的活跃氛围，教师会采用多样化的提问方法，但是在实施多样化提问的过程中，有些教师设置的提问都是一些基础性的问题，这些问题没有思考过程和价值，致使学生逐渐厌烦这样的教学方式。此外，还有一些教师的情况则是与上述情况正好相反，设置的问题难度太大，学生思考、回答不出来，导致学生产生恐惧心理。

上述情况都是小学数学教学过程中比较常见的问题，也是课堂教学中提问效果差的原因。

二、改进课堂提问环节的策略

1.设计的问题应难易适中。在教学课堂中，教师要坚持一切以学生为中心展开教学提问的设计。同时教师对于课堂提问教学的过程中，教师设计的问题不能只是一些概念性的基础性问题，这些问题过于简单就会造成学生学习过程过于枯燥、乏味，难于激发学生学习兴趣，教师应该根学整体教学理念，将课本中的知识理论与学习方法结合。如：在学生回答教师的提问时，如出现学生经常性犯错的基础问题，教师可以利用引导法提问，引导学生思维，进而帮助学生解决疑惑，像是在没有括号的算式中，如果只有加法减法或者只有乘除法，都根据从左往右的顺序进行计算，25×13×4=325×4=1300，再或者进行加法结合律的教学中，（125+72）+25=222=125+（72+25），先把前两个数字相加或者先把后两个数字相加，和都不变。通过这样的教学方法，不仅可以有效地培养学生数学思维的形成，还可以有效地帮助学生掌握基础性的知识，提高学生的综合素养水平。除此之外，不要设计一些难度过高的数学问题，这样会影响到学生学习的自信心，所以教学问题不能太难也不能太简单，教师必须根据学生的实际情况进行调整。

2.合理规划提问。在进行教学提问的设计过程中，教师可以通过班委会到班级中用调查问卷的形式进行调查，全面掌握不同层次学生的学习情况，为有针对性地进行教学和设计提问提供充分的学情基础。其次，教师在课前备课的过程中，教师一定要对相应的教学问题进行设计并且记录下来，而且设计的问题也要根据不同层次的学生进行设计，从而保证教师对学生一视同仁，促进学生以及教师之间的情感交流，提高课堂的教学质量。如：教师在进行提问时，对于优等生的提问以及能力中等学生的提问，教师要建立两套提问教学方案。以平行四边形和梯形的教学为例，对于优等生，教师可以提问正方形以及长方形是否是特殊的平行四边形？对于中等生，教师可以提问平行四边形的特征是什么。通过这样的方式使学生可以全面地参与到学习中，促进学生的学习兴趣。再或者在进行小数的意义与性质的教学中，教师可以创设情景教学，如问题：这里的3.50元和6.00元表示多少钱呢？3.50与3.5,6.00元与6元有什么关系呢？教师可以将两个问题分别交给不同层次的学生进行回答，最后教师给出结论：3.50元就表示3元5角0分，3.5就表示3元5角，另外一组同理可得。通过这样的方式使得学生可以掌握数学知识。

3.随机应变，灵活提问。在进行课堂提问教学的设计的过程中，教师需要根据学生在课堂上的学习情况进行相应的变化，教师不能只是为了完成教学目标而进行教学，或者为了保证教学进度而只对优等生进行提问，这样会导致学生的厌烦。因此，在教学过程中，教师需要随机应变，灵活提问。乘法的简便计算中，教师第一部分讲解完毕之后，进行提问，并且在一旁观察学生的情况，了解学生是否真的掌握上课内容。如果没有掌握，教师应该改变教学计划，进行第二套教学方法，进而保证教学质量。如：教师在上课的过程中，提问125×72的简便运算是 125×8×9，25×4÷25×4 的简便运算是 100÷100这两道题对吗？有一些学生对教师的问题进行思考，但是有一些学生却很迷茫，教师此时就可以通过第一种教学方法教学，通过利用交换以及结合的方式凑成整十、整百以及整千的数，使得学生可以通过口算得到结果。如果学生还是不能理解，教师就可以利用第二套教学方法，即：乘法分配律。通过对于正用乘法分配律或者倒用乘法分配律的方式进行教学，比如：8×（125+9）=8×125+8×9=1000+72=1072。

总之，对于小学数学教学课堂的提问，教师一定要进行科学合理的规划，并根据学生的具体情况进行针对性的设计和教学，提高提问质量，促进数学教学质量的提升。