儿童图画书的功用探析

徐 蕊

（襄阳职业技术学院 师范学院， 湖北 襄阳 441050）

在儿童文学的浩瀚海洋里，图画书经过一百多年的发展成为儿童文学中不可或缺的一类，而且图画书已经成为儿童早期阅读中非常重要的资源。

图画书是图画与文学的联姻，儿童在不会识字或识字不多时都会依靠图画来认知自己和世界。图画中的色彩、线条、形象、构图都直观呈现出事实或想象中事物的样子，提供给儿童最直接形象的信息。儿童结合故事中的文字，在图文合奏中获取一定的意义，对文字和图画两种媒介的结合进行自己的理解，形成对世界或故事的认知。

一、图画书能在儿童成长路上进行情感的浸染和疏导

图画书的首要功能并不直指教育和教化，它给儿童的是一种情感的浸润、感染和疏导。它可以触摸儿童内心最柔软的部分，在儿童内心深处种下爱、友情、同情、自尊、自信、爱他人和正确自我认知的种子，也可以缓解和疏导儿童成长路途中必然会出现的一些负面情绪，诸如紧张、担心、焦虑、自责、恐慌等，还引导儿童接触生命中不可避免的起伏高低，诸如病痛和死亡等。

在儿童品格的塑造上并不会有立竿见影的效果，也不能快速地对儿童成长中的某些问题做出针对性的解答和回应。但它能把某些美好的、可以生长的东西根植于儿童的内心，对儿童的思维和行为产生潜移默化的作用。正如台湾知名绘本研究者郝广才在《好绘本如何好》一书中所说：“去想生命将如何面对的问题，给孩子以启发和帮助，大大超过一般的道理。一本好书未必能找到最完美的解释，也未必能回答孩子的疑问。但它能提供一个‘体会的过程’，让孩子学会打开情感的出口和入口。”[1]

很多图画书都渗透着对儿童的情感浸染和疏导，荷兰的马克斯·维尔修斯的“青蛙弗洛格的成长故事”是一系列有助于孩子心灵成长的故事，讲述的是青蛙弗洛格与他的四个朋友野兔、鸭子、小猪和老鼠之间发生的关于友谊、爱、生命的故事。如其中的《鸟儿在歌唱（学会珍爱生命）》讲述一个这样的故事：

一个美丽的秋天，小猪在果园里摘熟透的苹果……青蛙弗洛格朝他走过来，看起来很忧愁。他告诉小猪，他看到了一只不怎么对劲的黑鸟……野兔告诉大家：黑鸟可能是死了。并且指了指蓝色的天空说：“所有的东西都会死。”然后他们在地上挖了一个很深的洞，把鸟儿轻轻放入小洞，弗洛格还在上面撒了些他找来的野花，小猪流着眼泪用泥土把洞口盖上，最后他们还搬来了一块美丽的石头放在上面。

整个仪式显得十分安详，大家很感动，在回去的路上静静地都没说话。

突然弗洛格跑到大家前面兴奋地大叫：“我们来玩‘官兵捉强盗’的游戏！小猪，你来抓我吧。”他们又闹又笑，一直玩到天黑。

“生命真美好！对吧？”青蛙大声说。

这群玩累了的朋友高兴地走在回家的路上。当他们经过山脚下时，一只黑鸟如往常一样在树上唱着美妙的歌。

“死亡”是生命历程中不可回避的话题，悲伤是难免的，一个美好生命的消失，给了他们巨大的冲击。他们切身感受到那种忧伤，同时萌生出对生命的尊重。原本沉重的“生与死”的话题，蕴含在简单线条的图画中，萦绕在忧伤与欢乐的文字中，不经意地在儿童的心中种下对生命理解的种子。

《獾的礼物》《爷爷没有穿西装》《爷爷变成了幽灵》《一首歌》（艾特熊和赛娜鼠的故事）《活了一百万次的猫》《外公》等图画书都展示了人生中的生死话题。同时都能让儿童体会生命之美，让他们珍惜那些让生命温暖的诸如友情、爱情等各种爱。

郝广才和朱里安诺合作的《小石佛》中呈现的故事，一块路边的普通石头，时常供人纳凉歇息，一个石匠把它雕刻成一座小石佛，它从自然中获得某种神奇的力量，成为真正的小佛。他充满善心和爱心，时常帮助别人，因此受到人们的喜爱。有一回，他从猎人的箭下救了小狐狸的性命，狐狸却偷吃小石佛的供品，但小石佛不但原谅了狐狸，还主动把供品给狐狸吃，最后还和他们成了好朋友。美国穆特的《石头汤》也是一本关于爱和分享的图画书。《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》都是盛满浓浓温情的图画书。

图画书对儿童情感的疏通和引导还包括引导儿童建立自我认知，如《克里桑丝美美菊花》《艾玛失踪了》（“花格子大象艾玛”系列）《爱花的牛》《我就是喜欢我——学会对自己有信心》《亚历山大和发条鼠》等；帮助他们舒缓各种不良情绪，如《野兽出没的地方》《勇气》《彼得的椅子》《恐惧》等。

日本著名图画书研究者松居直曾说过：“孩提时代情感和感性的东西最重要情感的出口和入口故事种下种子，埋在心中，就看何时开花结果了，也许会长成一片森林。”[2]

二、图画书可以逐步养成儿童的阅读兴趣和能力

美国图书馆学家姆亚说：“儿童从图画和故事中所获得的印象，是永恒不灭的，同时也是非常微妙的。如果要我表示意见，那我就会说：一个人对于艺术的认识、想象力的培养，对一国产生人类的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画书萌芽的……良好的图画故事书，在养成读书的趣味和习惯方面，它的影响力是大得无法估计的。”[3]

图画书能够承担起发展幼儿语言阅读能力的任务，主要方式是通过图画和故事激发幼儿的语言潜能，让幼儿在听故事、看图、读图、自己说故事的过程中提高语言能力。

儿童读图的能力不是自然而然就习得的，只有经过训练，才会获得良好的读图能力。读图能力包括会不会欣赏不同风格的图画，如儿童画风格（《小蛇散步》《大卫，不可以》《石头小猪》）、写实风格（《植树的男人》《我的爸爸叫焦尼》）、抽象风格（《小黄和小蓝》）、超现实风格（《疯狂的星期二》《七号梦工厂》《隧道》《公园里的声音》），图画书决定了儿童一生的艺术眼光和审美趣味。

读图能力更包括能从图画中看出故事，说出故事，能在图画中读出文字所难以描绘的与故事息息相关的细节。

图画书是一种慢阅读，它可以让儿童细细地去品味，让儿童积极投入和响应书中的信息；它可以让儿童认真地逐页翻看，学会阅读的方法；它可以让孩子体会阅读带来的乐趣，爱上阅读，相信自己的阅读能力，在以后的成长中变成一个好的读者，一个优秀的读者。

三、图画书对儿童智力发展有很好的促进作用

图画书在开发儿童智力方面起着比较大的作用。图画书的阅读对儿童的听知觉能力、观察力、想象力、理解力、审美力和获取知识的能力产生非常大的影响。

听知觉能力一般包括听知觉辨别力、听知觉记忆力、听知觉排序力、听知觉理解能力、听说结合能力等。儿童年龄的制约使他们不能从文字开始阅读，但这并不妨碍他们的听赏能力。在父母或老师的陪伴和指引下，他们初步接触图画文学中的故事。为他们读故事和图画的人的声音和语调为他们打开了一个新的世界，吸引他们在阅读中尝试和探险。成人把无声的图画变成有声的语言，把文字和图画用语言结合在一起，输入儿童的大脑，使儿童进入图画结合的故事世界，儿童的听知觉能力在这过程中能得到有效提高。日本绘本者松居直认为：“与阅读相比，耳朵的倾听更能迫近语言的本质，而我在幼儿期，通过耳朵获得了快乐的语言体验。”[2]

同时，图画书中还有一些具有韵律的故事，也让儿童在听读故事的过程中，充满好奇心，培养其对语言的体验。比如《打瞌睡的房子》，还有美国的艾瑞克·卡尔的《棕熊棕熊，你在看什么》、爱尔兰的马丁·韦德尔和英国的派克·宾森合作的《小猫头鹰》、苏斯博士的《戴高帽的猫》《绿鸡蛋和火腿》、英国的朱莉娅·唐纳森的《小房子变大房子》等。

儿童在听、看、玩的过程中才能进行思维，这些思维特点决定了他们在阅读时特别依赖直观形象性的材料。图画书中的图画就给了他们很好的思维载体，他们通过图画观察、认知、了解世界，常常能让思维在图画和故事中畅游，发挥想象，甚而进行创造。

儿童在看图画书的过程中观察力会逐渐得到提高，他们可以注意到很多成人所注意不到的很多细节。以日本岩村和朗的“十四只老鼠”系列为例，12本故事中每一个故事的封面和封底都是十四只老鼠的出场，每一个故事中十四只老鼠的服饰穿戴都不一样，爷爷、奶奶、爸爸和妈妈比较容易从图画的年龄中判断，但是十只小老鼠外貌区别较小，怎么区分他们呢？当成人在读过一两本后纠结于哪只是老大，哪只是老四，哪只是老五等问题时，孩子们却早已观察出来，他们能清楚地分辨出每只老鼠的身份。孩子们除了从服饰中了解每只老鼠外，也从图画中老鼠的行为中逐渐判断出老鼠的身份。他们还能总结出每只老鼠不同的个性，如老八虽然比较小，但动作灵敏，胆子比较大，做事却非常麻利，常常做老大老二的副手；老六呢，是十只老鼠中最粗心的一个，手脚笨拙，常常出错。《十四只老鼠大搬家》中，大家用竹子和木头盖房子时，被竹子敲着头的是老六，《十四只老鼠去春游》中学着大家跳池塘，结果落水的是老六，《十四只老鼠赏月》中，被树上掉下的橡子砸中头的也是老六，《十四只老鼠吃早餐》中和大家一起采树莓，被树刺扎着手指的还是老六。这些细节在文字中并未出现，但在图画中显示，且前后照应。书中的每一页都隐藏着好多未知和惊奇，只有仔细阅读和反复体味才能发现，这无疑对儿童的智力发展有很大的促进作用。

很多图画书展现的内容都能极大地刺激儿童的想象力和审美力。图画书中的故事大部分都突破了传统的童话故事的模式，渗透了很多现代教育学、心理学的观念，植入了现代儿童观，给儿童提供了了解外部世界和反观自己内心世界的新的表达方式。面对这些富有感染力的故事和画面，儿童的心理功能都活跃起来，直接激发了儿童的想象力和审美力。

大卫·威斯纳的《七号梦工厂》和《三只小猪》是图画书另辟蹊径讲故事的代表。以《三只小猪》为例，三只小猪盖起了自己的房子，大灰狼来敲门，敲了老大、老二和老三家，稻草房子和木房子都散架了，但是三只小猪是不是在大灰狼的肚子里了呢？仔细观察图画，小猪们被大灰狼吹出了画面的框框，他们甚至被吹进了其他的故事中，还意外地救了一只要被王子砍杀的巨龙。他们坐纸飞机飞进不同的故事，最后把巨龙也带进了自己的故事。当大灰狼来敲老三的石头房子时，巨龙吓走了大灰狼，最后画面中巨龙捧着一只热气腾腾的汤桶，三只小猪和小猫围坐在插着一朵纯金玫瑰的餐桌前盛汤喝呢。这个故事完全颠覆原故事的发展与可能。生动的、有感情的语言可以使儿童的想象活跃起来，儿童在一边看图画、一边听故事的过程中，依靠画面传达的视觉形象作支持，在画面提供的素材上进行想象。《三只小猪》中小猪们在图画中从一个故事逃向另一个故事，用到了超出边框的绘画技巧和人们所熟知的跳过月亮的牛等经典画面，把读者带入到充满想象的冒险世界。再想想大卫的那本《疯狂的星期二》，乘着荷叶在午夜疯狂的青蛙的故事过后，最后一页中飞起的小猪的影子，是否激发了儿童想象小猪的冒险故事呢？

图画书同时也从知识传达的角度吸引儿童去阅读，开发儿童的智力。图画书并不是要传授给儿童某方面的知识，而是传递给他们对事物和世界的一种好奇和认知的欲望，触动他们的内心，使儿童产生持续的求知欲望。艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》让低幼的孩子对星期有概念的认识，让他们知道了毛毛虫变蝴蝶的过程。《海马先生》带我们进入海底世界，教我们认识了很多像海马一样靠雄性动物养大孩子的海底动物。用故事、生动的语言、美丽的图画去打动儿童的内心，不把知识的传授作为终极目标，而是渗透在情感中，在他们心中种下好奇的种子，有一天这些种子终会发芽。

以上的三点功用是站在儿童阅读图画书的立场上所总结的，其实图画书对不同的阅读对象来讲有不同的功用。如对于父母而言，图画书是很好的亲子阅读材料，它的阅读不是儿童独自一人就能完成的，需要在父母的陪伴下共同完成。绘本是大人读给孩子听的书，父母对于儿童的情感传达、教育养育都可以在其中进行。在师范院校里，图画书为师范生提供了更多样的现代教学资源，同时通过阅读图画文学可以提升他们的审美层次，可以使他们通过一种文学和艺术的方式深入了解儿童心理的特点，能更好地掌握以后教学对象的特点，进而提高自己的各项专业技能。