“互联网+”时代下大学生学习方式的变革

张 欣

(江苏大学 江苏 210000)

“互联网+”时代的来临，不仅仅改变了人们的工作和学习方式，同时，也使得高等教育方式出现了许多变化，“互联网+教育”模式不断发展。所谓“互联网+教育”模式指的是借助网络思维及平台，采用一系列通讯技术、工具及应用将互联网与传统教育相结合，升级并改造传统教育模式的一种新的业态[1]。“互联网+”在教育领域的发展潜移默化地影响了大学生的学习方式。

1 “互联网+”时代下大学生学习方式转变

1.1 课上学习方式转变 互联网给大学生的课上学习带来了更多可能性。一是转变了教育方式。传统教育“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，大学生更多的是在被动地接受知识，而“互联网+”实现了“以学生为中心”的转变。大学生在上课之前，通过观看相关知识视频，做到有效预习，从而能够在课堂上讨论解决问题，增加对知识的理解应用。二是丰富了教师的教学形式。教师将不仅仅只能通过讲解教材、黑板板书传授知识，还可以充分利用网络资源，如播放相关知识视频，在短暂的课堂时间内使学生更直观了解掌握更多更前沿的知识。同时，教师也可以在课堂上进行相关专业软件的教学，如绘图软件CAD。三是给予大学生更灵活的学习方式。尤其是智能手机，平板电脑等移动终端的普及，使得大学生听课不再手忙脚乱，手机的搜索功能，拍照录音功能，让大学生从容听课，不怕跟不上老师的节奏。

1.2 课下学习方式转变 大学生课下学习也与互联网越来越紧密。一方面源于高校图书馆的数字化。图书馆是绝大多数大学生学习的地方，各大高校的数字图书馆建设使得大学生可以方便的通过学校图书馆网站查询到最新的科研论文，方便学习科研工作。另一方面是各种网络教学平台的出现。4G手机的普及，使得“慕课”“网易公开课”“TED”等网络教学平台深入大学生学习生活。直播技术的发展，使得其在教育领域也得到迅速发展。大学生可以通过微博直播等参与到网络名师的现场教学中。大学生在课下越来越多地利用学校图书馆的数字平台以及各种网络教学平台进行学习，同时社交软件在学习上的利用也十分流行。QQ、微信等社交软件，成为了大学生日常学习使用最多的软件。其文字、语音、视频以及文件传输功能，方便了大学生日常学习，如网络学习小组之间沟通交流，师生之间互动交流，布置作业，咨询问题，资源共享等。另外，大学生期末考核方式也发生了转变。期末考核不再仅仅停留在纸质的试卷考试形式。小组合作，设计研究，论文写作，软件分析，在线考试等都是课程考核的形式，不断多样化的考核形式使得大学生通过多方面的学习提高专业素养，增强动手能力。

2 “互联网+”为大学生学习带来的机遇与挑战

2.1 机遇 “互联网+”为大学教育带来了许多重大机遇，影响大学生的学习方式。首先“互联网+”为大学生提供了丰富多样的学习方式。大学生的不再受到具体的时间空间的限制，只要有网络和移动设备，就能够进行学习。其次互联网能够激发大学生自主学习的兴趣。大学生可以根据自己的兴趣喜好，学习自己感兴趣的知识学科，了解相关前沿科技，促进自身全面发展。同时也改变了大学生之间学习交流的方式。大学师生之间的交流、同学之间的交流不再局限于课堂、教室，QQ、微信等成为了师生，同学之间资料传输、沟通交流的常用社交软件。

2.2 挑战 尽管“互联网+”在很多方面为大学生的学习带来了好的机遇，但它同时也带来了许多挑战。一是网络复杂的环境给大学生研究性学习带来不少的冲击。大学生越来越多地依赖互联网查找资料，进行研究选题。研究选题趋于统一，收集资料的真实性、可靠性，筛选有用资料的困难性，过多依赖网络资源导致的独立思考能力的弱化等都为大学生研究性学习设置了阻碍。二是网络信息的干扰性。大学生面临各种各样的网络信息，网上诱惑，很容易被无关的干扰信息吸引，在互联网上进行非学习行为。许多自控能力差的大学生在本该认真听课的课堂玩手机。三是碎片化学习严重。互联网使得获取知识更加方便快捷，网络知识和信息的碎片化看似让大学生了解了全方位知识，实质为浅层次的学习，且这些信息的科学性未知。四是大学生传统的优良学习习惯受到影响。大学课堂做笔记、认真思考的同学越来越少，拍照、录音、拷贝教师PPT课件等行为越来越普遍。

3 “互联网+”时代下大学生学习方式的发展趋势

“互联网+”远程学习的关键环节是教学互动[2]。“直播+教育”已成为“互联网+”学习的新形式，“直播+教育”的学习形式更具有开放性、灵活性、选择性和交互性，突破了地域限制与时间限制，实现了在线教育的即时互动，降低了学习交流的成本，能够有效实现网络时代学习中关联主义与新构建主义学习理理念的相互融合[3]，大学生具有更多的优势接触直播教育。此外“互联网+教育”的发展，将会朝着智力教育的方向发展，大数据云计算、虚拟现实等会使得互联网驾驭的内容和形式更加丰富。

[1] 崔建平.浅谈“互联网+教育”模式的现状及发展趋势[J]. 教改教法，2016. 09 (006): 14-15.

[2] 陈丽.远程学习中的教学交互原理与策略[J].中国远程教育，2016(09):5-6.

[3] 王竹立.关联主义与新建构主义：从连通到创新[J].远程教育杂志，2011(5):34-39.