如何运用听说法进行课堂教学

□ 海南省澄迈县红光初级中学 朱 燕

语言是一种思维工具，也是一种交际工具，贯穿在每个人的生活和工作中。在语言的应用过程中，良好的倾听能力和熟练的口语交际能力是非常重要的。但是在日常的英语教学过程中，却存在着这样的问题：很多教师都将教学的重点放在了词汇量的积累和语法的掌握上面，不重视听力和口语交际能力的训练。

一、初中英语教学过程中存在的问题及原因分析

笔者专门从所教学校的每个年级抽调出三个班级来进行有关英语听力和口语教学情况和认识的问卷调查，发放调查问卷372份，收回调查问卷372份，初一112份，初二128份，初三132份。本调查真实有效，有着一定的现实意义和指导意义。

从下面的这个表中，我们能够看出，现在的初中生，他们把学习的重点都放在了词汇量的掌握和英语语法的学习上面。特别是语法的学习，从初一到初三的所有学生中，他们的认同率都在90%以上，这其实和我们教师的强调程度是分不开的。很多教师在讲课的过程中，都会不停地强调句子和文章的语法形式，就好像离开了语法和词汇的教学，英语教学就没法开展一样。

而学生对于听力和口语交际能力的认同率就非常低了。究其原因主要是因为听力教学和口语交际训练是一个长期而又繁冗的工程，短时期的训练很难呈现出立竿见影的效果，并且在初中生的学业水平考试中，也没有口语交际的考试，虽然有听力的测试，但是分值不高，内容简单，所以很多教师就干脆把口语交际训练和听力训练当成了鸡肋来进行处理。

这样的英语课堂真的是新课改教学理念下的英语课堂吗？答案显然是否定的，这样的英语课堂是和新课改教学理念是相违背的。这样的课堂所培养的学生依然是高分低能的，是不能满足社会发展需求的。真正的英语课堂注重学生听说读写能力全面培养的，是以英语的应用为主要目的的，而听说法教学模式恰巧满足了这一需求。

二、听说法英语教学模式在课堂中的应用

听说法英语教学模式主张先听说后读写的教学模式，强调口语第一、听说领先的教学方式，学生通过对话来学习词汇和语言结构，不断地模仿和对话，对要学习的句型不断加以操练，这样学生就能在掌握听和说的基础上来掌握词汇和语法。在我们人教版的英语教材中，有很多和学生生活上十分接近的案例，而我们所学的英语知识都在这些案例之中。

1.还原课本场景，让学生在生活中学到知识。在初中英语教学过程中，教师可以对课本上的场景进行生活化的处理，也就是创设学生熟悉的生活情境。这种授课方式完全符合最新的教育模式，让学生进行知识和实践相结合，让学生学习身边的知识，学习有用的知识，学习真正能够运用到现实生活中的知识。

比如我们在讲What’s this in English?这一单元的时候，其实这是一个比较典型的英语句型，这个句型也非常容易设计各种各样的听说法教学环节。比如教师可以让学生以同桌的形式进行听说法英语教学，一个学生拿着一本课本问对方：What’s this in English?而其同桌则回答：This is a book。然后可以不停地换用各种各样的物品进行相互对话和交际。这样学生就能熟练地掌握这个句型，这对于提高他们的听力和口语交际能力有着非常大的帮助，更重要的是在这个过程中，学生还能熟练掌握很多词汇。

2.教师有意识地进行引导，让学生的语言表达变得连贯。初中生说英语还存在这么一个问题：他也许能够表达出自己的意思，但是却会出现结结巴巴、吞吞吐吐，甚至完全忽略了语法形式的现象。对于这种情况，教师应该对其进行专门听说法教学训练，做法是对他们进行有意识地引导，用句型的操练来带动他们的思维，让他们的思维连成一条线。

比如在讲述人教版英语 How much are these socks?这一课的时候，这是有关购物的话题，很多学生对于在生活中购物都比较熟悉，因此当老师抛出问题：Do you like shopping?这个问题的时候，很多学生都大声地回答：Yes！然后教师可以用多媒体呈现出各种各样的服装，比如鞋子、短袜、帽子、衣服、裙子，等等，要注意呈现出不同的颜色和数量，然后对于如下的句型进行操练：

How much is this …?It’s…dollare.

How much are these …?They’s…Dollare.

不过在让学生进行句型操练的时候，一定要注意单数和复数的变化。这样，学生有了这个基础之后，教师可以引导学生进行拓展性的训练，就是把不同的颜色加进去，让学生询问价格，讨论颜色等等。这样学生就能在不断的训练中提升自己的英语口语水平和英语的听力水平，同时还能让学生掌握语法和词汇。

3.创设情境，案例教学。运用案例教学是一种行之有效的听说法英语课堂教学训练方式，这种训练方式的开发性比较强，既可以教给学生正确的交际方式，让学生进行模仿，又能够让学生探索、讨论正确的口语交际方法，同时在学生口语交际的过程中，培养他们的听力。比如我们在讲解Where did you go on vacation?这一单元的时候，由于学生刚刚经过一个快乐而又充实的暑假生活，所以他们大都有过度假和旅游的经历，而这一课作为单元的开始，教师可以利用这一课对学生进行听说法英语案例教学，让学生在回忆自己行程的过程中，锻炼英语的听说读写的能力。教师可以让学生进行口语交际训练，也可以让学生介绍自己的度假经历，不过在训练和介绍的时候，一定要用上下面这些本节课的句型：

Where did you/they/he/she go on vacation?

I/they/he/she went to summer camp.

Did you/he/she/they go to Central Park?

Yes，I/he/she/they did.

No，I/he/she/they didn't.

通过这个案例，可以让学生对本节课的句型进行操练，这样他们就能在不断地听和说的过程中，形成一定的语感，这对提高他们的语法水平和词汇量也有着非常重要的意义。

4.利用多媒体进行教学，提高教学效率。多媒体技术能为中学英语教学提供全新的教学方式，使枯燥的、抽象的学习内容转化为有趣的、形象的、可视可听的内容，为英语课堂教学的交际活动创设良好的环境。教师可以利用多媒体设置情景，设置虚拟人物对话，学生依据多媒体的判定（包括语音，词汇，词法，习惯用语等）改正自身的错误、提高自己的英语表达能力。

利用多媒体创设的英语交际能力环境，能把电视录音、视频等现代电器、光声设备运用于英语教程中，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动其学习兴趣和积极性。在教师的指导下进行英语仿真交际训练，学生直接运用英语得到锻炼。如我在教初中人教版“Unitl Can you play the guitar？”时，利用几幅动作的图片教词汇，使学生通过对图片的视觉效果到思维的联想，很容易学会这些生词。同时，多媒体手段使学生接受信息的载体从课本的文字变成了可感知的声音、可视的情景，解决了其由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多的学生参与教学过程，进一步提高教学质量。

5.运用教学游戏激发兴趣，寓教于乐。在教学过程中恰当地编排游戏，其目的是让语言和游戏有机结合，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。我在长期的教学实践中注重顺应孩子的天性，采取各种生动有趣的游戏活动来进行教学，从而使学生感到学习英语是一种兴趣，而不是一种负担，从而保持“我要学”的主观欲望。课前，我会设置一些游戏，如“看看说说”“小演员”“看火车接力赛”等，尤其设置一些具有竞争性的游戏使学生耳目一新，更能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、唱等活动，满足学生的好奇心理，好胜心理。营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼快乐的气氛中学习，实现《课标》中的“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”

总之，英语的听说法教学，不仅仅是让学生自说自话，也不一定就是一对一的对话，很多情况下是一对多或者是多对多的交谈。所以我们在教学的时候，不仅要教会学生说，还要教会学生倾听，倾听和口语交际同等重要，所以英语的听说法教学实际上是一种互动教学的模式。这种互动教学模式分为两种互动类型：一种是师生互动，即通过老师和学生进行交谈，让他们的语言思维得到训练，让他们的口语交际能力得到提高。其中也可以让学生和学生互动，他们作为同龄人，在进行口语交际的过程中有着相同的话题，这样他们的锻炼机会也得以增加。还有一种互动是全场互动，这种互动是一种开发性的教学模式，只要教师能够控制得好，引导得好，这种活动会成为最为行之有效的听说法教学模式。